淺談初中歷史課堂如何培養學生的創新思維

摘 要：以人教版七年級下冊第15課《明朝君權的加強》為例，談談初中歷史課堂培養學生創新思維的一些想法：培養學生的創新思維，首先要激活學生強烈的“問題”意識；通過有效的合作學習激發創新思維的火花；與現實聯系是培養創新思維的基礎；和諧的課堂氛圍是培養創新思維的保障。

關鍵詞：創新思維；問題意識；合作學習

創新是素質教育的靈魂，培養學生的創新思維是創新教育的重中之重。江澤民同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂。”當今時代，創新人才的多寡已成為一個國家和地區發達程度的重要標志和決定性因素。

創新思維是指有創見地改組已有的知識經驗產生出新的、獨創的、具有社會價值的思維產品的思維，即思維結果具有創新性質的思維，其一般具有獨創性、洞察性、靈活性、再定義性。

蘇霍姆林斯基說：“將勞動人民的強大創造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發出為人類的創造精神、思維和技巧而驕傲的情感。”在歷史教材中有許多人在推動社會發展中運用創新思維的歷程。這些具有創新意識的美的形象，怎能不深深地打動學生，形成強烈的創新精神？中學歷史學科培養學生創新思維，責無旁貸，所以每位歷史教師都應該有意識地在教學中培養學生的創新能力，使學生形成良好的思維和行為習慣。本文以人教版七年級下冊第15課《明朝君權的加強》為例，談談初中歷史課堂培養學生創新思維的一些想法。

一、強烈的“問題”意識是創新思維的前提

在初中歷史教學中，培養學生的創新思維就是要激活學生強烈的“問題”意識。

1.教師在教學過程中的提問具有舉足輕重的作用。歷史教師的提問，要在深入研究教學內容的基礎上，準確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內在聯系，精心設計，環環相扣，從而引導學生去思考、聯想、探究，由此及彼，由表及里，發現歷史的本質，把握歷史發展的客觀規律，達到培養學生創新思維的目標。

比如，在《明朝君權的加強》這節課，教師設計了朱元璋和朱棣的兩張名片，讓學生閱讀教材后完成，接著教師就提出問題：

師：老師在做名片的過程中有一個疑問，這兩個名片除了人物、經歷之外，還有什么不同？

生：他倆是父子關系。

師：很好。還有什么不同？

生：朱元璋是創建者，朱棣是繼承。

師：朱元璋是創建者，你們的思維太好了。還有什么一眼看到的不同？

生：住址不同。

師：住址不同啊，為什么住址不同？

生：遷都。

師：哪位？

生：朱棣。

師：為什么遷都？

生：為了加強中央集權。

師：對，為了加強中央集權，很好，還有什么事情促使他不在南京，到北京去了？

生：因為發生了靖難之役。

師：靖難之役，把原來在南京的京城最后因為朱棣搬到北京，所以他們住址不同。至于深層次的原因，如果課上涉及，我們再去挖掘。

2.鼓勵、誘導、啟發學生發問也是培養學生問題意識的主要手段。只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的火花。在教學中，教師應非常注重激勵學生標新立異，打破砂鍋問到底，突破傳統思維定式，進行求異思維，提出他們的獨到見解。

在《明朝君權的加強》中，教師針對八股取士的影響，給出兩條材料，讓學生結合這兩段材料對八股取士進行評價，然后教師接著就問八股取士對我們今天有哪些啟示？有學生說就是要創新，不要墨守成規，即使有錯誤也不要緊。還有學生講我可以懷疑課本，我要表達自己的想法。對于學生的這種答案，教師要多給予鼓勵，因為這個就說明學生是有某種創新性思維的。

3.鼓勵學生多角度思考，啟發學生的發散思維，同樣是培養學生創新思維的重要手段。同一個問題，從不同角度回答，學生回答時可能是不一樣的。即使角度相同，學生個體表述也不一樣，畢竟人的思維不一樣。經過這樣的訓練，達到培養學生發散思維的目的。

教師在本課中精心設計了五個大的問題：第一個問題，朱元璋看到自己的大明江山，會是什么樣的表情？第二個問題，假如你是宋濂，內心會是什么感受？第三個問題，對八股取士的評價。第四個問題，為什么明成祖要遷都北京？第五個問題，明朝的君主專制的強化對后世產生了什么影響？一個問題出來以后，往往會有四五個學生來回答這個問題，同時教師提的問題都是有一定的開放性，有思維含量的。每一個問題都激勵學生從不同角度去講，盡量讓多一點學生去分享別的同學的想法。

4.鼓勵學生全面思考問題。在本課中教師提的問題中：對八股取士的評價和明朝君主專制強化對后世的影響，就是要求學生進行全面的思考。這樣既有利于培養學生的發散思維，又有利于保護學生思考的主動性和獨立性，更重要的是讓學生學會了評價歷史現象的方法，即把它放到整個歷史發展的全過程中進行全面考察分析和評價，而不能割斷歷史過程，斷章取義，否則得出的結論是片面的。

二、合作學習是獲得創新思維的方法

學生在學習中不可能總是以自我為中心，必須與他人交流，在交流中不斷學習、獲得。在本節課中教師采用了小組合作學習的方式，小組合作的第一環節要求學生在閱讀課本的時候把自己感興趣的東西，把自己認為重要的知識點找出來，這是一個學生從認知到提煉知識的提高能力的過程。小組合作的第二個環節是設計學生如何去提問，教師教給學生一種方法，課堂上我們怎么提問，學生在模仿中學會自己提問。小組合作的第三個環節是合作交流展示，小組匯報本組學生提出了哪些問題，解決了哪些問題，還有哪些沒有解決的問題。這節課，教師重在培養學生問題意識的創設，教給學生享受問題的過程。

這種小組合作學習的方式，不是追求表面的熱鬧，是以合作學習作為切入口，注重調動學生的思考意識，讓學生自主學習，培養學生思維的品質：靈活性、批判性、獨創性、廣闊性。通過有效的小組合作學習，教師實際上就是在呈現自身特點，更多去推動學生提出問題、發現問題、解決問題，培養他們一種發現和提出問題的學習品質和學習態度。

三、與現實聯系是獲得創新思維的基礎

歷史學科怎么體現創新教育，人文學科的創新定位在哪里？獨立之精神，自由之思想。培養學生創新思維和深入理解歷史，要與現實相聯系，與生活相結合。歷史都是過去發生的事，與現實聯系，結合學生的生活經驗，就可以拉近歷史與現實的距離，讓學生更容易去展開合理的聯想、想象、探究。

本課一開始以明孝陵布局為七星的有趣巧合導入，由本土的旅游景點來導入，學生容易進入教學情境。在講到科舉考試的時候，給學生展示南京的地圖，讓學生發現原來有的地名都是和科舉有關，一下子拉近了歷史與學生的距離。在讓學生思考君主專制制度影響的時候，聯系了五四青年節的時候，溫家寶總理的發言，問學生有何啟示。結束時又用了中山陵里面的孫中山一生致力于推翻封建帝制，與開頭呼應，將明孝陵、中山陵放在一起，一個是專制獨裁，一個是民主共和，兩個在一個山上，這個實際上是一個超越。教師在課堂中要重視聯系現實，培養學生的歷史責任感和良好的道德品質。

四、和諧的課堂氛圍是創新思維的保障

美國著名心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的、安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。

走進教室前，教師應調整好親切和藹的表情、熱情飽滿的情緒，教學中，教師的語言應友好和悅，最好再加些幽默風趣。教師要尊重學生人格，尊重學生的主體地位和創新精神，鼓勵學生提問，鼓勵學生反對權威、發表自己的見解，另外，教師本身也應帶有強烈的求知欲。如果沒有民主、寬松與和諧的課堂氛圍，就不會有豐富的想象、積極的思維，也談不上創新了。

在本節課中，教師充滿激情，不斷地鼓勵學生大膽地想和說，對言之有理、獨到創新的觀點給予充分肯定，并引導深化；對于回答錯誤的同學給予正確的引導。充分尊重學生的思想、情感和行為方式，努力構建一個民主、和諧與寬松的課堂氛圍。有效的小組合作讓學生由被動聽課變成主動求索，這些有助于學生通過獨立思考形成自己的看法，培養創新思維。

創新是素質教育的主旋律，而課堂教學是創新教育的主陣地，在新課程環境下，中學歷史教師更應增強創新意識，善于挖掘教材中的創新素材，以滿腔熱情去點燃學生創新思維的火花，全方位引導學生創造性地思考，進而激發學生創造性地學，為他們將來成為“創新型”人才奠定全面的素質基礎。

參考文獻：

姚平.淺析歷史思維能力培養及途徑.初中歷史教學，2007（8）.

（作者單位 江蘇省南京育英第二外國語學校）