學案導學，由案優學

一、學案導學，意義“正向”

隨著新課改的逐步推進，學案導學這種有別于傳統教案教學的新教學模式被越來越多的學科采用。一個以教材為主要依據、以指導學生自主學習、合作探究為目標編寫的學案，會激發學生的學習興趣，使學生真正體會到學習的樂趣、探究的喜悅。

二、學案導學，誤區“幾何”

學案導學為學生學什么和如何學搭建了一個很好的平臺。但筆者在教學中發現，學案導學方式如果一案到底，以案代課，又會回到傳統的教案教學模式。其在使用中存在的主要誤區有：

誤區一：學案就是教材

一份好的學案具有極強的導學性，但學案不是教材。在設計學案實際時，教師要認真分析教材和學情，合理地處理教材。學案是指導學生如何看教材，如何尋找教材中的問題，從而提出問題，解決問題的方案，是幫助學生把教材讀“通”，讀“懂”，讀得豁然開朗。

誤區二：學案就是教師的備課本

學案與教案存在很大的差異，其不同點主要體現在：

1.主體不同：教案的主體是教師。學案的主體是學生。

2.目的不同：教案的目的是為了老師上好課準備。學案的目的是為了學生在老師指導下更好地自主學習。

3.性質不同：教案的性質是以教師為中心，單向性、封閉性。學案的性質是以學生為中心，互動的開放的。

4.評價不同：教案的評價是單一的，學案的評價是多維的、豐富的。

誤區三：學案就是學生的練習冊

造成學案等同于練習冊的原因在于對學案的目的不明確。練習只是學案里的一個分支，學案不是僅僅為了教學生會做題，而是為了教學生掌握學習的方法，提高他們解決問題的能力。因此，在學案里要有學習內容的課時數，學習目標，學習重點、難點，以便讓學生做到心中有數。

三、學案導學，技巧“無窮”

一篇好的學案需要教師結合學生的認知水平、知識經驗、心靈特點精心地設計。下面結合筆者使用學案的一些心得談談設計學案的一些技巧。

技巧一：知識緊扣“標”

學案中設置與新課相關內容的知識回顧，讓學生先去看，先去復習，這樣就避免了舊的教學模式中講解凌亂，浪費時間，避重就輕的弊端。

技巧二：問題探究的方法

在學案中學習探究問題的方法，以便在以后的學習生活中學會自己去探究問題。筆者常用的一些探究問題的方法有：

1.自己動手探究竟。比如，在講等腰三角形“三線合一”時，就讓學生動手畫出等腰三角形頂角的角平分線，底邊上的中線，底邊上的高，通過操作發現這三條線重合，其實是一條線。然后再上升一個角度：你能用以前的理論證明嗎？

2.仔細觀察找規律。比如，在講0指數冪和負指數冪時：（1）進行計算：23=_________，22=_________，21=_______。（2）通過上面的計算你發現了什么？（3）依照你發現的規律猜想：20=________，2-1=_______，2-2=_________。（4）采用探究方式，讓學生知其然，還知道其所以然。

技巧三：知識梳理清

學案還可提供相關知識的回顧。比如，在教完一元二次方程解法后可對一元二次方程的解法進行一個總結。解一元二次方程的方法有：直接開平方法，配方法，公式法，因式分解比較法。如果左邊是平方的形式，右邊是非負常數的形式用直接開平方法比較快。配方法、公式法、因式分解法等號右邊都要化成等于0的形式，具體的等號左邊可因式分解的用因式分解法，對于二次項系數不為1的一般用公式法，對于數據比較大的一般用配方法或因式分解法。配方法和公式法可解任意一元二次方程，而直接開平方法和因式分解法只適用于一些特殊形式的一元二次方程。通過總結，學生學會了融會貫通，靈活解題。

技巧四：成功個個享

雖然說失敗是成功之母，但成功更是成功之母。怎樣讓不同層次的學生都感受到不同的成功呢？怎樣把學生間的差異作為有效的資源開發呢？

筆者在設計學案時是這樣做的：

1.學生分組有層次，小組分成強基組、提優組和尖端組。學案上對應有ABC組題，學習中學生自行對組入座，自取組案，讓學生從不同層次上感受到成功。

2.設計問題有梯度，比如，在講用一元二次方程解決應用題時遇到一道應用題：有長為24米的籬笆，一面利用墻（墻的最大可用長度為a：10米）圍成一個長方形養雞場。如果要圍成面積為45平方米的養雞場，問所圍成的養雞場長方形的寬是多少？可設置問題：（1）求這個長方形的寬。（2）若a=5，a=20，能圍成養雞場嗎？這說明了什么問題？（3）如果能圍成養雞場，你能寫出a的范圍嗎？（4）你還能提出什么問題？筆者在教學過程中發現有的學生提出作為養雞場場主在有24米籬笆這么多原材料的前提下，能圍成的養雞場的最大面積是多少。

不同層次的學生各展所長，激發了學生的學習興趣，讓他們感受到了不同的成功。

技巧五：反思得失

學案中還可進行一個自我評價；自我反思。因此，每個學生的學案就是一個鮮活的學習檔案，每個學生的學案就是自己數學學習的點滴記載。

學案導學是一個新型的教學模式。一份好的學案不可能是一個固定的一成不變的模式，它需要結合學生的思維特點、知識背景、成長經驗、情感價值觀，這就需要我們教師在教學實踐中不斷地探索、研究。

（作者單位 江蘇省常州市西藏民族中學）