利用朗讀體現語文教學中的“情感教育”

隨著課程改革的深入，情感教育越來越受到人們的重視，特別是在語文教學中表現得更為明顯。語文教材所選的每一篇文章均為文質兼美的佳作，無論是文字的錘煉、內容的表達，還是情感的抒發，都表現出一種至高的審美。特別是在文章字里行間流露出的情感，是作者對社會和生活真實的體驗，閃爍著圣潔的人性美。在語文教學中，充分關注作者的情感，引導學生用心體悟，聆聽作者的心聲，這樣才能輕松地把握文章的主旨，愉快地投入語文學習中，進而從作品中感悟到人生的真諦。

那么，課堂教學中情感教育的途徑又有哪些呢？

一、以理育情

通過教學內容中的知識、道德、倫理來培養學生的情感。語文課程中包含的情感課程資源很多，文學中表現的社會倫理、自然美、社會美、邏輯思維、真理形象、人文意境、美丑形象等等都可以作為調動學生情感的內容。正如陶行知先生所言“情育不是培養兒童脆弱的感情，而是調節并啟發兒童應有的感情，主要是追求真理的感情……”

二、以境育情

引導學生有感情地朗讀文章，從朗讀中領悟作品的內在情感。“有感情地朗讀課文是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑”“書讀百遍，其義自見”。因此，在實際教學中，應注重對學生朗讀能力的培養，鼓勵學生的朗讀信心，培養學生的朗讀興趣。通過有感情地范讀、齊讀、分角色讀等方式，讓學生心隨作品中的情感變化而怦然心動，體會作品中的苦與樂、憂與喜、思與怨。如《致女兒的信》，一讀課文后，在二讀課文時，提出：（1）你是如何理解愛情的？（2）如果你拿同樣的問題問自己的父母，可能得到的答案是什么？為了讓學生敞開心扉，在提出這個問題之前，可以向學生闡明愛情是人類最美好的情感，讓學生放下心理包袱，這樣便于學生回答第（1）個問題。第（2）個問題學生給出的答案一定會涉及父母對待這個問題的態度，從而引出下面的問題：（1）文中的“我”對此的態度如何？（2）“我”為何沒有正面回答女兒的提問，卻說到了我在少年時代和祖母瑪利亞所講的故事？這樣寫有什么好處？我做提示：文中的“我”把女兒提出的問題看成是女兒長大的標志，同時“我”對女兒的成長表示高興并給予了充分的尊重。“我”用自己成長的經歷說明一個正確的引導帶給“我”的巨大收獲，希望女兒重視。同時運用故事揭示這個抽象的概念，深入淺出，形象生動。

這樣用境育情，既激發了學生的學習興趣，又很好地完成了教學任務。

三、以情激情

在有感情朗讀的基礎上，引導學生感悟作品所表現出來的豐富情感，把握作品的情感脈搏，與作者心靈相通，充分釋放自己的感情。如我在教學《關雎》時，指名學生讀、齊讀、師范讀后，讓學生自由讀，說一說，你想象到了哪些畫面？

生：我在讀“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之”這幾句詩的時候，好像看到了這樣的畫面：清清的小河邊，一位身穿粉紅色衣裙的少女正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長發輕束腦后，直垂腰際。她雙袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流轉，笑容粲然，像三月桃花一樣美麗。

師：好一幅清新怡人的少女采荇圖。

生：我在讀“優哉游哉，輾轉反側”時仿佛看見了這樣的情景：夜已深沉，明月高懸，萬籟俱寂，屋子里滿是明月的清輝。一個年輕的小伙子在床上翻來覆去，難以入眠。采荇少女的美好身影使他魂牽夢縈，意醉神迷。

師：生動的語言描摹了君子寤寐思服的畫面。

生：我在讀“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”這兩句詩時看到了這樣的畫面：紅對聯，紅窗花，紅蠟燭，紅衣，紅蓋頭……鑼鼓陣陣，鞭炮聲聲，喜氣盈盈。

師：君子淑女，相親相愛，比翼雙飛，好生讓人羨慕。這是現實嗎？

生：想象之景。

師：雎鳩和鳴、少女采荇、君子寤寐思服、君子淑女琴瑟和諧的畫面，一一展現在我們眼前。請同學們任意選擇你喜歡的一幅畫面，同桌互讀，看能否讀出情感，讀出韻味。

通過學生情感的融入，使學生深刻感悟到作品所滲透出來的情感美，從內心情不自禁地流露出對美好生活的向往，增強了學習的信心，堅定了勇往直前的信念。

情感教育是引導學生打開語文知識寶庫大門的金鑰匙，能激發學生學習語文的興趣，使學生學會用心靈觸摸大千世界。在以素質教育為主題的現代課堂教學中，應切實突出情感教學的重要地位。這是新課程改革的要求，可以指導學生在語文學習中感受真、善、美，從而在現實生活中感悟自然之美、藝術之美、人生之美，更是使學生在知識上得以充實和延伸，在情感上得以熏陶和豐富，在人格上得以美化和完善的有效方法，讓語文真正成為塑造人格的學科、成長心智的學科。

（作者單位 陜西省漢中市洋縣槐樹關初級中學）