農牧團場問題學生的成因及對策

厭學逃學、離家出走、迷戀網吧、打架斗毆……有這些行為的孩子被人們貼上了“問題學生”的標簽。家里有了這樣的問題學生，家長痛苦煩惱，學校的班里有了這樣的問題學生，老師頭疼不已。

一、問題學生背后的問題家庭

“沒有一個孩子天生就是有‘問題’的，問題孩子多來自問題家庭，而問題家庭多來自于問題父母”，這是一些從事多年“問題學生”教育的老師的一個共同感受。在個人所受教育上來講，父母才是孩子的第一任老師，在問題學生的背后深究一下，這些問題多多少少與家庭出現狀況有聯系：比如一些“父母因為這樣或那樣的原因，沒有時間或精力關注、陪伴孩子，讓孩子感到孤獨、被忽視，有的家長又過分溺愛孩子，這種兩極分化的家庭教育模式都容易使孩子產生一些行為習慣問題。”

二、問題家庭背后的社會問題

兵團的環境很特殊，家庭教育也有其特殊性。這其中有兩個原因，分別是團場城鎮化和移民人口環境，“鄉村變成城市一天就可以完成，但農村人變成城鎮人要一兩代的時間，因為有個適應城市教育的過程，所以家庭教育有時會跟不上。移民、流動人口的環境決定了很多家庭家長的工作都不穩定，他們不斷搬家、給孩子換學校，變了幾次后孩子就有可能不適應學校生活了。”

三、造成“問題”的“兩極”誤區

農牧團場的家庭教育有兩類極端問題，一類是過度溺愛孩子，讓孩子遲遲不能獨立；另一類是孩子被忽視、放任自流型的。第二種類型的家庭在團場占多數，他們以忙為由，家庭教育觀念落后，甚至沒有對孩子進行家庭教育的意識。這種“忽視孩子的情況”最容易導致“問題學生”的產生，“孩子的成長過程中需要被關注、被尊重，孩子如果在家庭、在學校找不到這種感覺，用正常的方式一旦不能滿足他們成長的需要，他們就會選擇用其他比如沉迷網絡、打架的方式來滿足，這些方式就成為問題的表現。

四、“兩極”誤區下的問題學生

這些問題學生缺乏自尊心，榮譽感較差，缺乏自知力，成長的期望較低、成功的信心不足，缺乏自制力，情緒情感的調節能力較差。轉化“問題學生”的關鍵，就是要培養他們的自尊、自信、自強等優秀人格品質，啟發他們人生發展的內在動力。在我看來，問題學生不是天生的，他們最大的問題就是人格扭曲，卻從不反思自己。教育孩子如同種地，先要播種，創造種子發芽成長的環境，孩子才能茁壯成長。

五、家庭、學校在教育上無法對接

家長把孩子送到學校里時，很多時候會抱怨學校、社會導致孩子怎樣，卻很少反思自己關心、了解孩子了多少，是否是自己的哪些問題導致了孩子出現問題。而從學生角度，我們了解的一些情況往往是因為家庭原因導致孩子某些行為出現問題。家庭方面沒有一個好的溝通和疏導，得不到其他人的賞識或者受到輕視，自己就會自暴自棄。如果在家中良好的行為習慣不能得以保持，學校的努力將會“前功盡棄”。

六、家長要更新觀念，才能讓孩子健康成長

完全杜絕問題學生是不現實的，作為團場的教育來說，問題學生的產生是多方面的，但家庭教育、父母管理不當是其中一個很重要的因素。其實教育孩子就像燒菜放鹽，放少了不行，放多了也不行。很多“問題孩子”的產生都是因為父母對孩子的家庭教育缺位，有的家庭對孩子一味遷就，有的家庭夫妻之間經常當著孩子面發生爭吵，有的父母離異或者有不良嗜好等原因，導致孩子缺少一個好的成長環境，讓孩子分了心，在行為習慣方面出現一些變化，而家庭、學校沒有干預的話，就會越來越嚴重。“一些微小的變化，有時家長不會太注意，不重視小細節，等到真正發現問題時，已經到了很嚴重的地步。”

所以，在孩子成長過程中，家長要營造出一種家庭氛圍，讓孩子感受到是被關注的，而不是雜亂的氛圍。家長碰到的社會、家庭問題，如夫妻吵架、鄰里相爭這些，盡量不要讓孩子去參與，否則會給孩子心理造成影響。

總之，在家庭教育中，如果家長能夠在忙于生計的同時，多和孩子溝通，多關注孩子的行為并正確引導，如果父母都能和睦相處，給孩子創設良好的生活環境。與其在孩子出現問題時才關心，不如在出問題前就關注孩子，這樣孩子才能健康成長，問題孩子也會越來越少。

（作者單位 新疆維吾爾自治區阿拉爾十二團中學）