復習課也可以“活”起來

摘 要：傳統模式的復習課，基本上采取“基礎知識模塊+練習題”的形式。知識點平淡無奇，高密度的羅列很容易讓學生昏昏入睡，導致整堂課效率低下，無法達到應有的復習效果。近年來，教育界一直提倡有效教學，而復習課的有效性是重中之重。改變復習課的傳統模式，變“呆”為“活”，對提高教學效率有積極意義。

關鍵詞：復習課；有效教學；“活”

提到復習課，教師普遍采取的模式都是前半部分進行知識模塊瀏覽，以求扎實地回憶、系統地梳理已學知識模塊，后半部分則是相應習題的練習，讓學生運用已有知識解題，以求進一步深化已學知識，舉一反三，將知識從“點”上升為“體系”，同時培養學生解題的思維能力和加強學生解題的能力，達到復習課的教學目的。

但此設想往往只是教師的一廂情愿，學生并不領情。復習課一開始就平淡無奇、高密度地羅列知識點，很容易讓學生在十分鐘內便頭腦發脹，根本無法達到復習效果。其實復習課并不一定要如此死板，假如能夠大膽地改變傳統模式，變“呆”為“活”，那么學生不光不會厭煩，反而會樂于聽課，且積極參與，從而使得復習課課堂教學的有效性得到極大的提高。

生物必修三第四章復習課“生態系統的復習”的設計理念是：《生態系統》這一章的很多知識點與生活緊密聯系。在回憶本章知識點時，可以采取分步走的形式，將本章知識點分為三大塊，每一塊復習前拋出與本知識模塊相對應的生活小常識或小問題，學生則會積極主動地為問題尋找答案，變被動灌輸為主動回憶。然后加入相應習題，將知識點深化。進行完一個模塊的復習后，學生情緒將有所懈怠，此時拋出第二個問題，進行第二模塊的有效復習。緊接著再以同樣的方式進行第三模塊的復習，使整堂課一直保持積極有趣的氛圍，從而達到高效復習的目的。具體過程如下：

【第一模塊】

一、引入

教師提問：澳大利亞為何不遠萬里來我國引入蜣螂？

學生討論回答：屎殼郎可將糞便中的有機物分解為無機物。

二、引出知識點

1.生態系統中分解者的重要性（作用）。

2.能量易流失，應提高對于能量的利用率。

三、復習“生態系統”

（一）做一做

1.生態系統的組成：生物群落、非生物環境。

2.生態系統的結構：（1）食物鏈和食物網。（2）能量流動、物質循環、生物放大。

（二）問一問

展示：生態系統中物質循環圖示。

提問：1.一個生態系統要維持是否需要外界提供物質？（否）

2.那么能量呢？（需要）

3.能量如何進入生態系統？（生產者、光合作用）

4.能量又如何在生物群落內傳遞？（食物鏈、食物網）

5.分解者的必要性是什么？（分解動植物尸體、糞便，避免環境污染，能量浪費，防止生態系統崩潰）

回顧知識點，讓學生明確分解者的作用：分解尸體、糞便，以便其中的有機物轉變為無機物被其他生物利用，不造成能源浪費，且生態系統每一種成分都必不可少。

四、練習訓練

典例一：在生態系統中能將太陽能轉化到生物群落中的原核生物是（ B ）

A.衣藻 B.藍細菌

C.乳酸菌 D.酵母菌

知識目的：（1）明確原核生物、真核生物的分界；（2）明確生產者的分界。

典例二：下圖為Ⅰ和Ⅱ兩種生物在溫度變化時消耗O2量的變化曲線圖，Ⅰ和Ⅱ在生態系統成分中最可能的情況是（ ）

A.Ⅱ是生產者，Ⅰ是消費者

B.Ⅰ是生產者，Ⅱ是消費者

C.Ⅰ和Ⅱ既可是消費者也可是生產者

D.Ⅱ只能是生產者——綠色植物

解題過程中，要求學生與之前恒溫動物、變溫動物相聯系，訓練學生的思維能力。

【第二模塊】

一、引入

教師提問：為何一山不容二虎？

學生討論回答：能量傳遞會導致能量流失。

二、引出知識點

1.明確能量流動的特點（單向流動、逐級遞減）。

2.食物鏈中每個營養級能量的去向（4個方向）。

三、復習“生態系統的能量流動”

1.流經生態系統的總能量：全部生產者光合作用固定的太陽能。

2.能量流動的途徑：食物鏈、食物網。

3.能量流動的特點：單向流動、逐級遞減。

4.能量逐級遞減、單向流動的原因：各營養級大部分能量經呼吸作用消耗，以熱能形式散失，不能被利用，且各營養級總有一部分能量未被下一營養級利用（未被攝食，或攝食后未被同化，即隨糞便排出）

四、復習“生態系統的物質循環”（碳循環）

典例一：下圖表示某草原生態系統中能量流動圖解，①～④表示相關過程能量流動量。下列有關敘述正確的是（ D ）

A.①是流入該生態系統的總能量

B.分解者獲得的能量最少

C.圖中②/①的比值代表草→兔的能量傳遞效率

D.③和④分別屬于草和兔同化量的一部分

掌握相應知識：（1）流經生態系統的總能量是生產者所固定的太陽能，而①是被第二營養級所同化的量；（2）每一營養級都有相當一部分能量傳給分解者；（3）糞便不屬于同化能量那一部分。

典例二：某草原上長期生活著野兔、狐和狼，形成了一個相對平衡的生態系統，經測定，其各種生物所含能量如下表[能量單位：kJ/（km2·a）]，請回答：

■

（1）流經該生態系統的最終能量來源是 ，它是由綠色植物通過 作用所固定的，經逐級流動，傳遞到第 個營養級的能量最少。

（2）設流經該生態系統的總能量為x kJ/（km2·a），那么x的數值應是（ ）

A.x=9.5×109 B.x>9.5×109

C.x<9.5×109 D.x≤9.5×109

（3）寫出該生態系統的食物網。

答案：（1）太陽能 光合 四 （2）B

■

知識目的：（1）掌握食物鏈的書寫方法，了解不同營養級之間所含能量的區別；（2）明確每一營養級同化能量和所含能量的區別。

【第三模塊】

一、引入

請學生幫個忙：某農場主經營一養雞場，希望提高雞肉的產量，請幫忙出個主意吧！

學生討論答案：多吃、少動；多合成、少消耗。即讓凈次級生產量大于0，使生物量迅速增加。

知識目的：（1）掌握相關定義；（2）明確生物量增加減少與凈生產量之間的關系。

二、復習

列舉幾個概念解釋題目，例如初級生產量、次級生產量、生物量等。讓學生自己復習，看看是否對這些知識點都已經掌握。

典例：某池塘中，早期藻類大量繁殖，食藻浮游動物水虱大量繁殖，藻類減少，接著又引起水虱的減少；后期由于排入污水，引起部分水虱死亡，加重了污染，導致更多水虱死亡。下列關于上述過程的敘述，正確的是（ ）

A.早期、后期均屬于負反饋調節

B.早期、后期均不屬于負反饋調節

C.早期屬于負反饋調節，后期不屬于負反饋調節

D.早期不屬于負反饋調節，后期屬于負反饋調節

思維練習：池塘早期變化，經過自我調節后，最初變化被抑制或減弱，屬于負反饋；后期時，引起污染，并加重，遠離穩態必定是正反饋。

板書設計

一、生態系統

1.生態系統的組成：生物群落、非生物環境。

2.生態系統的結構：食物鏈和食物網；能量流動、物質循環、生物放大。

二、生態系統的能量流動。

1.流經生態系統的總能量：全部生產者光合作用固定的太陽能。

2.能量流動的途徑：食物鏈、食物網。

3.能量流動的特點：單向流動、逐級遞減。

4.能量逐級遞減、單向流動的原因。

三、生態系統的物質循環（碳循環）

四、生產量和生物量

1.初級生產量（總初級生產量）（GP）：在單位時間和單位面積內綠色植物通過光合作用制造的有機物質或所固定的能量。

2.凈初級生產量：在初級生產量中，有一部分是被植物的呼吸（R）消耗掉了，剩下的才用于植物的生長和繁殖，這就是凈初級生產量（NP）。

3.次級生產量：單位時間單位面積內異養生物（包括消費者和分解者）利用現成有機物而生產出來的有機物質。

4.生物量：凈生產量在某一調查時刻前的積累量。

五、生態系統的穩態

1.生態系統通過自我調節保持穩態。

負反饋調節使生態系統保持穩態，正反饋調節使生態系統遠離穩態。

2.生態系統的自我調節能力是有一定限度的。

一堂課下來，學生基本都可積極參與于問題的探討、知識點的回顧及練習題的解答。從復習課習慣性的昏昏欲睡變為積極參與，到下課鈴響時還覺得意猶未盡，可以看出本次教學模式的嘗試是成功的，教學效果是高效的。將復習課由“呆”變“活”不失為一種有效的復習課教學模式。

（作者單位 浙江省紹興縣越崎中學）