高三化學校本作業(yè)設計的有益嘗試

摘 要：結(jié)合高三化學校本作業(yè)設計的實例，提出高三校本作業(yè)設計應立足“簡約、拓展、啟發(fā)、探究”，才能夠鞏固知識、發(fā)展能力，更能夠豐富個體的體驗與感悟，不斷生成新的認識、方法和學科思想。

關鍵詞：校本作業(yè)；高三化學；問題

近幾年化學學科高考試題往往是創(chuàng)設新情境、提供新材料，從不同角度、不同層次運用不同題型考查學生基礎知識的掌握及運用知識解決問題的能力。因此，校本作業(yè)要引導學生克服思維狹隘、邏輯混亂和主次不分等問題，尋找作業(yè)與課堂所學知識、生產(chǎn)、生活等之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用規(guī)范的解題格式和學科表述，形成分析問題、解決問題的科學思維和學科能力。筆者所在學校《優(yōu)化校本作業(yè)，減輕學生課業(yè)負擔》課題被確定為福建省省級教育改革試點項目后，筆者也在高三化學學科的校本作業(yè)設計上做了大膽的嘗試，旨在讓學生更深刻、更有效地實現(xiàn)知識、技能、感悟和素養(yǎng)的全面提升。

一、簡約性

作業(yè)設計簡約性的內(nèi)涵是：“簡約而不簡單”，即量上要適度和質(zhì)上要精當。量上的適度，主要采用“6+2+1”的模式，即每節(jié)新課后布置6道客觀題、2道主觀題和1道選做題。質(zhì)上的精當，主要強調(diào)基礎知識的夯實、強調(diào)基本方法的運用和強調(diào)良好答題規(guī)范的養(yǎng)成。6道客觀題從重點、難點和易混點角度針對單個知識點設計；2道主觀題側(cè)重培養(yǎng)學生思維的縝密性和邏輯性，注重知識之間的聯(lián)系設計；另外1道選做題，注重知識的運用，因此可以是家庭小實驗、社會調(diào)查或是學習小組探究題。

二、拓展性

作業(yè)設計的拓展性指的是不應就題論題，而應從“點”出發(fā)，由“點”及“面”的適度拓展，盡可能幫助學生由表及里、由淺入深地主動構(gòu)建知識之間的聯(lián)系。筆者在實踐中時常使用“問題串”，即在一定的學習范圍或主題內(nèi)，圍繞一定的教學目標，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)、統(tǒng)籌安排一系列問題。例如，在高三復習《溶液的酸堿性與pH》一課后，設計了如下的“問題串”：

1.常溫下，將等濃度的某一元酸和一元堿溶液等體積混合，試確定下列各組混合后的溶液的pH范圍：

（1）強酸和強堿；（2）強酸和弱堿；（3）弱酸和強堿

2.常溫下，將pH=3的某酸溶液和pH=11的某堿溶液等體積混合，試確定下列各組混合后的溶液的pH范圍：

（1）強酸和強堿；（2）強酸和弱堿；（3）弱酸和強堿

像這樣“問題串”的提出，使學生對酸、堿溶液混合后所得溶液的酸堿性問題有了深刻全面的認識，提升了學生歸納、類比和遷移的能力，提高了復習的有效性。學生思考、解決“問題串”的過程，實際上就是知識和技能深入發(fā)展的過程，也是理解問題的深度和廣度得到提高的過程。

三、啟發(fā)性

科學源于生活，服務于生活，化學學科的知識與生活聯(lián)系緊密。利用生活中的實際問題設計成作業(yè)，啟發(fā)學生思考，能激發(fā)起學生的好奇心和求知欲。化學教師應多關注生活中的化學現(xiàn)象，引導學生參與思考，探究實踐，加深對課本知識和原理的理解，提升生活經(jīng)驗。例如，《海峽都市報》2012年3月11日報道了一則題為“消毒液潔廁靈混用小伙洗廁所中毒險喪命”的新聞。新聞報道：“因為將84消毒液與威猛先生潔廁靈混合在一起使用，一男子中毒被送進了醫(yī)院”。這則新聞引起社會廣泛的關注。有記者爆料：超市工作人員竟然鼓勵潔廁靈與84消毒液混合使用，說一個去污效果好，一個還能消毒，兩者一起用，效果好。筆者充分利用這則新聞，設計成校本作業(yè)，啟發(fā)學生思考：（1）查找資料了解潔廁靈與84消毒液的化學成分。（2）二者混用產(chǎn)生的有毒氣體是什么？該氣體有何危害？（3）相關反應涉及哪些化學知識或反應原理。通過資料查找，學生發(fā)現(xiàn)84消毒液的主要成分是次氯酸鈉，呈堿性；而潔廁靈一類的清潔劑，大多是酸性的，主要成分是鹽酸。當兩者混合在一起，就會發(fā)生劇烈化學反應，產(chǎn)生帶強烈刺激性氣味的氯氣。而氯氣是有毒性氣體，吸入體內(nèi)后，輕者可能引起咳嗽、胸悶，重者呼吸困難，更嚴重的甚至可能危及生命。有學生嘗試寫出反應的化學方程式：NaClO+2HCl=NaCl+Cl2↑+H2O；更有學生以志愿者的角色到超市進行義務科普。

“學而不用，學它何用？”用生活中的化學問題啟發(fā)學生思考，充分展示化學在社會生活中的應用以及對生活產(chǎn)生的巨大影響，促使學生將所學的化學的知識和技能回歸到生活世界，解決生活中的問題，養(yǎng)成用科學和人文的視角看待生活的態(tài)度和價值觀。

四、探究性

美國動物心理學的鼻祖、聯(lián)結(jié)主義心理學的創(chuàng)始人桑代克開展了著名的動物迷津?qū)嶒灐嶒炛袆游锝?jīng)歷無數(shù)次的嘗試，無效動作越來越少，最終掌握以一種正確的方式有效地實現(xiàn)目的。桑代克由此提出學習的“嘗試—錯誤”理論。桑代克認為：“動物學習的過程就是一種漸進嘗試錯誤的過程，在這個過程中，錯誤的反應逐漸減少，正確的反應最終形成。”仔細體會，學生的探究性學習又何嘗不是如此呢？在探究問題的過程中，必須經(jīng)歷多樣的假設和反復的論證。一次性完成的學習不是探究性學習，起碼缺少探究的價值。教師要充分認識探究性問題的多樣性和反復性的特點，在校本作業(yè)中適當?shù)匕才盘骄啃詥栴}，將枯燥的作業(yè)訓練變成“思維的體操”。探究性試題往往是開放性的，結(jié)論并不是最重要的，關鍵是假設和方法合理。例如，在二氧化硫性質(zhì)的校本作業(yè)中，筆者設計了這樣一道探究性問題。

某研究性學習小組進行二氧化硫的制備實驗探究。

（1）當用過量的鐵粉與濃硫酸在加熱條件下反應時，發(fā)現(xiàn)生成的氣體冷卻后體積比理論計算所得二氧化硫的體積要多。請你推測可能的原因，并說明驗證的方法。

（2）當用銅與濃硫酸反應制備二氧化硫時發(fā)現(xiàn)，銅與熱的濃硫酸反應后沒有得到預期的藍色溶液，而是得到白色沉淀。請你預測可能的原因，并提出驗證白色沉淀主要成分的方法。

這樣的探究性問題能引導學生按照科學探究的過程，經(jīng)歷提出問題、猜想與假設、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價的步驟，分析問題和解決問題。

實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，一方面學生遇到困難和疑惑時，就會查詢資料、請教老師并自主思考，將零散的知識碎片按照某種聯(lián)系系統(tǒng)化、有序化，對已有的知識、經(jīng)驗重新進行理解，呈現(xiàn)出能反映問題本質(zhì)和規(guī)律的知識，豐富和發(fā)展知識結(jié)構(gòu)。另一方面，學生通過與作業(yè)的對話、與知識的對話和與自身內(nèi)心的對話，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。

總之，通過精當?shù)男１咀鳂I(yè)的設計，學生不但能夠鞏固知識、發(fā)展能力，更能夠豐富個體的體驗與感悟，不斷生成新的認識、方法和思想。

參考文獻：

張明.淺談對“校本作業(yè)”的幾點思考[J].中學教學參考，2012（3）.

（作者單位 福建省福州第八中學）