讓學生在試卷講評課中“動”起來

摘 要：試卷講評課是高三復習課的重要形式之一，同時也直接影響到高三的教學質量。從教師導評、學生互評、學生自評三個角度討論了如何引導學生反思自己的答題情況，使大腦充分“動”起來。

關鍵詞：試卷；講評；“動”

試卷講評課是高三復習課的重要形式之一，特別是在高三一模之后的復習中，試卷講評課占相當大的比例。對于試卷講評課，很多教師和學生都覺得很乏味，通常是教師講解，學生記錄，非常機械，往往一節課下來學生興趣索然，教師一人唱獨角戲，越講越沒勁。當代建構主義者主張，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，這種建構是無法由他人來代替的。因此，作為一個合格的生物教師，不僅要把知識講得清楚，更重要的是要讓學生主動地學習，享受課堂。要使試卷講評課變得有效，就應充分調動學生的積極性，讓學生參與到教學活動中來，盡可能地讓學生“動”起來。

一、教師導評，喚醒學生“動”機

1.評試卷的考查要求

教師在講評試卷之前，要利用《教學指導意見》《考試說明》中對所考查內容的要求進行分析、比較。要在課堂上評價試卷考查了哪些內容，以什么方式考查，以什么題型出現，各種題型的功能與作用如何，考查的目的以及考查到哪種程度，對這些進行分析、評估。通過對試卷考查要求的評價，幫助學生了解對所學知識的能力與要求以及考查的重點與命題方向，以便學生調節并改進自己的學習方式和學習目標。

例1.（2012浙江第5題）圖1是某相對穩定的生態系統中旅鼠的天敵、植物、旅鼠之間數量變化關系的示意圖（圖中不同陰影的面積表示不同比例尺下的個體數量）。下列有關敘述錯誤的是

（ ）

A.圖中所含的食物鏈為捕食食物鏈

B.這些生物的種群數量在各自的K值上下波動

C.旅鼠的種群數量主要是由外源性因素調節的

D.旅鼠的天敵、植物、旅鼠之間的數量變化是一種正反饋調節

在評析時，教師分析：本題考查種群數量的變化及其影響因素、生態系統的結構及其穩定性，《考試說明》中對所考查的內容的要求為Ⅱ。要求考生根據各選項的陳述并結合圖中給予的信息作出分析和判斷，從而考查考生對相關知識的遷移能力。

2.評評分標準

試卷的評分標準與學生的卷面分數往往是學生非常關心的內容，提供給學生一個明確的評分標準至關重要，也是引導學生規范答題、減少失分的一個大好機會。有些學生自我感覺答題情況良好，正疑惑為什么得分如此之低時，教師恰如其分地提供了一份評分標準，可引起學生的好奇與思考，引發對學生頭腦中的錯誤產生內在的“認知沖突”，進行“自我調控”，從而打破原有錯誤的“認知平衡”，建立新的、正確的“認知平衡”。

二、學生互評，發揮學習主“動”性

1.給予充足時間，暴露思維過程

在批改學生的試卷時，教師往往會發現一些學生的典型錯誤。由于已有知識的差異，學生對同一問題的理解常常并不相同，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。在教學中，要增進學生之間的合作，使他們聽到和自己不同的觀點或聽到和自己不一樣的錯誤見解，更能激發他們的內驅力和探索真理的興趣，并對自己出現的問題進行認真的反思，從而使知識結構不斷完善。

例2.研究人員將一棵綠色植物放置于錐形瓶內，如圖2所示。錐形瓶瓶口則以插有二氧化碳感應器的橡膠塞密封，二氧化碳感應器的外端與計算機聯機，因此該研究員可從計算機顯示器的屏幕上觀察并紀錄到錐形瓶內二氧化碳濃度的變化情形。該研究員用該裝置進行植物光合作用或呼吸作用的實驗，測定1小時內密閉容器中CO2的變化量（如圖2曲線）。

綠色植物真正光合作用的平均速率為 CO2 ppm/min.

在批改這道題目時，我發現除了正確答案64之外，還有很多學生都填了102這一數值，為什么他們會犯同樣的錯誤？我記下了每個班中填102的幾個同學的名字，上課時，我就提問了其中的幾位同學，其他有此錯誤的同學顯得異常興奮，說：“我也是102，為什么102是錯的呢？”“我是按照光照10分鐘，每分鐘CO2減少量即表觀光合速率為88 ppm/min，黑暗條件下30分鐘CO2增加了420 ppm，呼吸作用的平均速率為14 ppm/h，所以植物的真正光合作用的平均速率為102 ppm/min?！薄安粚Σ粚Γ∮嬎惚碛^光合速率應該計算前30分鐘的?！币恍┩瑢W指出了不同之處?！澳菫槭裁床荒苡嬎闱?0分鐘，為什么兩種計算方法不同呢？”……同學們在相互評價中最終探討出錯誤的原因。

新課程改革提倡讓學生自主學習，最大限度地參與學習過程。在這一過程中，每個學生都可以在傾聽其他同學觀點的同時與自己的看法進行對比，反思自己合理的地方，糾正自己不合理的地方，使自己對問題的理解更加透徹，同時表達能力也得到了很好的鍛煉。

2.展示解題過程，讓學生比較、吸收

同伴的想法是最容易引起學生共鳴的。在試卷中，常有一些題目得分率較低，只有少數學生做正確，這幾名學生的解題過程就可以成為課堂教學的有效載體，讓學生在課堂上講解自己的解題思路、解題過程更容易引起周圍同學的注意與討論。首先，從聆聽者的角度講，他們從思想上更容易形成自我暗示，覺得同伴會做的自己也能理解，聆聽也就更加仔細。其次，從答題者的角度講，心里自然會產生自豪感，從而增強學習好這門學科的信心。再者，也能鍛煉和增強學生語言表達能力和分析思維的能力，使自己對題目的理解更加透徹。

三、學生自評，促使自我行“動”

考試的失分，有時并不因為思維不夠嚴謹，也不因為基礎知識缺乏，而在于答題不夠規范，這還是許多同學的通病。通過在課堂上的自我評價，可以減少類似問題的出現。如，在暨陽聯考的試卷講評課上，我把答卷中一幅具有代表意義的學生坐標曲線圖展示在PPT上，并請這位考生自評：“如果滿分4分，可以得幾分？”該生毫不猶豫地說：“滿分！”我再請該生翻開課本參考書上的坐標曲線圖評價自己的得分，又說得“3分”——坐標圖的名稱沒有寫。最后我將參考答案與評分標準展示在PPT上，再請該生自評，該生低下頭輕聲說“1分”——忘了標上不同曲線的含義。

學生的自評是促進學生自我認識、自我完善、自我教育的有效方法。這種做法消除了學生對考試的恐懼或隨意的心理，能以平和的心態面對自己，分析和查找自己的長處和不足，從而鍛煉了學生良好的心理素質，提高了學生的元認知能力。長期進行學生自評，可使學生學會學習、學會思考，不斷地積累解題經驗，從而提高學生的學習成績。所以，學生自評是學生主動學習的一部分，是促進學生成長和發展的有效策略。

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流和利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。試卷講評課的指導思想是致力于學生個性的宏揚、人格的完善、促進學生的全面發展。因此，在講評課上要注重發揮學生的主觀能動性，既要有教師的評價，更要有學生之間的評價與自評。這樣，才能在課堂上充分發揮學生與學生之間、學生與教師之間的協作與交流，提高講評課的質量，以評促教，以評促學，以評促發展。

（作者單位 浙江省紹興縣越崎中學）