新形勢下大學生創業教育存在的問題及對策

摘 要:大學生創業教育是培養大學生創業意識、創業素質和創業技能的教育，是現階段高等教育改革關心的重要問題。文章從高校大學生創業教育的意義入手，分析了當前我國大學生創業教育存在的主要問題，提出了完善高校大學生創業教育的若干對策建議。

關鍵詞:大學生 創業教育 對策

中圖分類號:G646文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0001-01

黨的十七大提出了要:“完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多的勞動者成為創業者”的目標[1]。教育部多項會議精神也指出，素質教育的核心是創新，創新的發展就落實到創業，要以創業帶動就業，大學生就應該是創業活動的主力軍[2]。但當前大學生創業的現狀卻沒有如此令人興奮，與國外相比我國大學生創業現狀不僅僅是起點低、起步晚的問題，更有創業觀念、創業教育、社會環境等方面存在較大差異。

1 高校大學生創業教育的意義

創業教育是高校全面推進素質教育的重要途徑，它的產生和發展無疑是對高校對人才素質的培養提出了更高的要求。創業教育是知識經濟時代的需要，21世紀的知識經濟時代對高校人才培養提出了全新的要求，高校肩負著培養適應知識經濟時代人才的重任。創業教育是適應當前就業競爭形勢的需要，實施大學生創業教育的戰略定位，拓寬大學生就業新視野，提高大學生核心競爭力，構建中國特色的大學生創業教育模式是十分必要的[3]。創業教育是實現大學生自我發展目標的需要，當代大學生更加關注個性化發展，面對激烈的就業競爭壓力，越來越多的學生選擇以創業為目標，追求在最大程度上發展個性、實現自身價值。

2 高校大學生創業教育現狀及存在問題

2.1 思想認識偏差，缺乏足夠的重視

我國高校創業教育發展時間較短，對創業教育缺乏統一認識，主要表現在對創業教育的思想上存在諸多認識偏差，使研究缺乏系統性，更缺少成功經驗及做法。如對創業教育的概念理解不同、對創業教育與就業教育缺乏正確認識等。

2.2 尚未形成完整科學的創業教育體系

目前，絕大多數高校將大學生創業教育浮于理論表面，并沒有進行深入地挖掘研究，更沒有結合學校建設、學校教學、學校管理、學校評價等方面進行實施[4]。絕大多數高校的創業課程數量極為有限，有些高校僅把創業教育安排在第二課堂，課時也進行了限定。在教學管理方面也沒有給予充分的重視，課程設置缺乏合理的安排，課程體系單一，學科交叉、學科綜合能力差及重理論、輕實踐的不良傾向等。

2.3 師資力量匱乏

當前，我國高校在創業教育方面投入的師資力量不足。首先，從事創業教育專業的教師人數少。高校尚未設置創業教育專業，導致專業教師數量遠遠不能滿足高校對創業教育人才的需求[5]。其次，教師專業性不強。從事創業教育的教師主要來自從事企業管理學學科教學或學生就業指導工作的教師，缺乏專門系統的創業教育理論知識和實踐經驗，難以保證良好的教學效果。

2.4 大學生創業環境缺乏良好氛圍

在高校創業環境逐漸改善過程中，一些困難和問題也隨之出現。主要表現在:大學生創業教育實際效果與期望效果不相符、創業支持體系有待完善等。

3 完善高校大學生創業教育的對策建議

3.1 轉變創業教育理念

創業教育應當適當轉變教育理念，從塑造大學生開創個性的角度出發，理解和把握創業教育的本質內容。作為高校，首先應當調整其辦學指導思想，把培養創業型人才作為高等學校人才培養的重要內容;正確認識創業教育和創新教育的區別和聯系。對大學生而言，要轉變其傳統的就業觀念，以提高自我就業能力為導向，樹立正確的擇業觀和創業觀;培養創業意識、良好的創業心理品質和創業精神。

3.2 營造氛圍加強指導

高校要充分利用校內各類新聞媒體，建立創業宣傳長效機制，制定完善創業宣傳制度，確保創業宣傳的效果。以海報、講座、知識競賽等為載體集中在全校范圍內加強創業知識宣傳介紹，促使大學生全面正確地認識創業。樹立勇于創業的榜樣，營造勇于進取、樂于創業的校園良好文化氛圍，通過建立健全大學生創業激勵機制來加強引導高校大學生樹立科學的創業觀，吸引更多在校大學生參與其中。

3.3 完善創業教育課程體系

創業教育課程體系的實施是創業人才培養目標實現的基礎，是創新教育的途徑和手段，同時也是創業教育的形式、平臺和依托[6]。在設計課程體系時應注重創業課程與專業課程之間的滲透與融合，將課堂教學、實踐教學相結合，并根據大學生求學的不同階段，進行創業的階梯型教育，形成多層次、多類型、內容豐富、涉及面廣的創業教育課程體系，依托專業特點和學生特長，在原有教學大綱基礎上進行創新，有針對性地進行創業教育課程講授，將不同專業學生所關注和感興趣的內容進行重點講授，有助于提高創業教育質量。

3.4 加強創業教育師資隊伍建設

加強創業教育師資隊伍建設一要強化教師創業教育意識，轉變傳統的教育觀念。二要通過創業研討班、鼓勵創業教師走進企業獲取直觀經驗等方式開拓教師的創業視野，把充實完善教師創業教育知識結構納入到全體教師的培養規劃中來。三要邀請國內外一些成功創業的企業家或校友甚至優秀畢業生經過教師崗前培訓充實到師資隊伍中來，同時鼓勵從事創業教育的教師開展產學研一體化項目，深入高新技術企業或創辦自己的高新企業，通過校企聯合方式將創新項目轉化為生產力。

3.5 建設校園創業環境，加強創新創業教育實踐環節

首先，高校應加大實驗教學在課程體系中的比重，選拔高層次人才充實實驗教學隊伍，向大學生開放各類實驗室，引導學生積極參與科學研究。其次，建立起高校創新創業教育的校園內部環境，營造并形成濃郁的校園創新創業氛圍。高校可以根據自身特色，與地方政府、企業聯系，創辦科技園，實現高校與科技產業的結合，為大學生創業提供良好的實踐環境，進一步激發學生創新創業意識，切實提高學生創新創業能力。

參考文獻

[1]魏漢琴，李寶江.大學生創業教育體系初探[J].河北省社會主義學院學報， 2009，1:67～68.

[2]王冬霞，王麗.探析大學生創業成功的環境決定因素[J].繼續教育研究，2010，1:154～155.

[3]王揚銘.創業教育:提高大學生就業競爭力的戰略選擇[J].教育探索，2006，3:9～10.

[4]尤莉娟.大學生創業教育實效性探究[J].就業與創業，2011，1:41～42.

[5]陳加輝，葛慶龍.當前大學生創業教育存在的問題與對策[J].山東省團校學報，2011，2:62～64.

[6]黃紅焰，李玉白.高校創業教育課程體系的構建[J].科技創業，2010，5:24～27.