現代職業教育中的教與學的改革

摘 要:21世紀的職業教育面臨教育思想、教育理念的巨大變革沖擊，引發對教學原則的更新、教學模式的改革和教學定位、教學方法的調整。本文就當今職業教育的理念、教學原則、教學定位、教學方式和教學評價機制的改革等方面進行論述。

關鍵詞:教學原則 教學定位 教學方法 教學評價

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0002-01

進入了21世紀，市場經濟的環球化，信息技術的現代化、網絡化，納米科技的研究應用普及化，環境意識的加強等，都向我們的基礎教育發起了挑戰，要求基礎教育必須改革創新，培養出具有創新意識及實踐能力的人才。否則21世紀對我們來說將是倒退的世紀。我們的中等職業教育培養的是直接工作在生產、服務、技術和管理第一線的應用型人才，必須具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力，這是職業學校學生的一種重要素質，也是職業學校實施素質教育的著力點。如何在當今信息化、學習化環境下探索適應地方經濟發展需要的新的職業學校教育模式，尤其是課堂教學模式，這是社會經濟發展的迫切需要，是時代的呼喚，是職業類學校面臨的繼續深化、繼續向前發展的問題。

現代職業教育在教育觀念、思想、手段和方法等方面都處于變革之中，應試教育中以教師為中心、滿堂灌輸傳授書本知識的教學程式已不能適應時代發展的需要，學生應主動通過多種渠道去獲得知識信息，對教師的依附性將逐漸減弱。教師已不是學習的主宰人而轉為學習的指導者。變革給職業教育帶來全新的教學理念，從深層次改革教學思想、教學觀念已刻不容緩。

1 教學原則

新世紀應培養具有創新能力的創造性人才，而不應該培養只是受過簡單培訓的、只會記憶與背誦經驗、不能創新或不敢創新的人。學習方式上也必須從循序漸進改進為跳躍式和選擇性的學習，學習者應從浩瀚煙海的知識信息中選擇最有價值的知識。人類的學習是一種操作反應的強化過程，教學過程中應使學生始終處于一種積極學習的狀態，教學實施過程使學習者獲得成功感，樹立信心。

2 教學定位

2.1 關于學生定位

學生不應再處于被動的地位，而應是學習的主體，教學中應發揮學生主體性，喚起他們發自內心的學習愿望，使他們從被動學習狀態轉到主動狀態。要激發學生的學習興趣，“興趣是最好的老師”，學習者在輕松愉快的氣氛下，能完全將注意力集中在學習上，以最佳的學習心理去獲取知識。

2.2 關于教師定位

傳統的教學中是以教師為中心，教師是知識的擁有者和傳遞者，教師的一言一行都影響著學生。今天，教師不再是知識傳播者，而應是學習的幫助者，教學中教師的作用應體現在“導”上，首先體現在對教學的組織和對學生學習活動的組織上，學生學習的自覺性和積極性很大程度上也有賴于教師的啟發和誘導。教師的主導作用同時體現在精講重點、疏導難點、把握熱點等方面，教師應及時恰當地對學生予以點撥疏導。教師應教給學生以科學的學習方法，“授人以魚不如授人以漁”。應誘導學生思維、引導學生把知識轉化為能力。教學中教師主導與學生主體之間是統一的關系，學生主體作用的發揮離不開教師的主導作用，而離開了學生的積極思維和主動配合，教師不可能實現教學目標。

3 教學方式與方法

職業教育應實現向素質教育的轉變，教師要以全面提高學生素質和技能為根本目的，以活潑生動的方式去發揮學生的主體作用，開啟學生的思維，培養學生能力。

事物的發展總存在著差異，學生相互間的智力、體力、基礎、學習動機、情感、毅力及條件等不一致，因而各人收獲是不一樣的，教師要正視差距，因材施教，滿足不同層次的要求，使他們各有所得。教學中應建立科學的彈性教學目標，實施分層遞進、異步教學，按基礎性目標，提高性目標和發展性目標進行教學?；A目標是每個學生必須而且可以達到的，學有余力的學生可選擇提高性和發展性目標，學生根據自己的實際情況，動態的確立自己各個學習階段的目標層次，為自己創造選擇和發展的條件與機會?！胺謱印笔请[性的，教師要做到心中有數，在講解、示范、提問、評價等各教學活動中，調動各個層次學生的學習積極性。分層教學也同時對教師提出了新的要求，不能再“一本教案用到底”，而要精心地設計，針對不同層次的學生選擇恰當的方法、手段，調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成激勵機制，使每個學生都有所進步。這種教學過程異步化、學習過程個別化教學方式，使全體學生均能在自己可達到的教學目標內個性化地發展，從而取得良好的學習效果。

優化教學內容是教學中一個永恒的主題，學生的接受能力和學習內容不同，相應的教學方法應有所不同，應從青少年的心理特點出發，通過演示、操作指導、解答問題等手段，引導學生發現知識，培養他們進行探究和創造的能力。教學中應引導和啟發學生思維，以思維訓練為主線，培養學生分析問題的能力，培養學生思維的開放性、縝密性和靈活性。幫助學生在分析與解決問題的過程中理順思路，提高獨立思考、處理問題的能力和實際操作能力。傳統教學模式制約了人的智慧與潛能的調動，現代教育技術通過多媒體技術模擬人類的思維特征，采用符合人類聯想方式的超文本信息組織結構，將文字、圖像、圖形、聲音、視頻、動畫等各種信息交融在一起，突破了封閉式教學模式和“填鴨式”教學方式，導致了教學結構和過程的裂變，有利于開拓學生的思路、激發想象，調動了學生的各種感官參與教學，提高學生的學習興趣，使教學過程和教學效率得到了全面優化，為教學格局的改變和模式的重建提供了新的思路、方法和途徑。教師應利用現代技術去點撥、激勵學生，喚起他們發自內心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態轉到“我要學”的主動狀態。多媒體技術使教學轉為全面開放的多向信息交流過程，教學從抽象、微觀的認知領域轉化為生動的情景，縮小了解情況認知時空，擴大了認知領域，教學活動變得靈活多樣、豐富多彩、更為開放和富有創造活力。因此，適量地運用多媒體技術，是提高教學質量的有效途徑，它必將促進教學內容、教學方法和教學模式的現代化改革進程，使整個教學過程得到全面優化，從而極大地促進教學質量的提高。

4 教學評價

必須在“以人為本、以能力為本”的原則下建立對學生的多層次評價機制，價值取向是更關注于學生，即對每個學生的學習成果給予應有的肯定。教學不以完成教學任務為唯一指標，而應關注教與學的協調統一，以協調發展為價值取向，以培養學生技能為目標。實施這一評價中，應注意對學生新舊知識結構有機結合和實際操作技能掌握的檢驗，對較低層次的學生應以是否進步為判斷得失的標尺，對較高層次的學生則側重于創造能力的考核。利用多層評價機制培養學生具有鍥而不舍的精神和頑強的鉆研意志，讓學生認識到付出努力就能獲得成功，有付出就會有所得，激勵操作能力和創新的培養。