在口語交際中培養學生創新精神和實踐能力

摘 要:口語教學是英語教學的一個重要方面，但過去口語教學模式死板，只是機械地傳授知識，忽略了調動學生的主動性以及培養學生的創新精神。筆者結合多年英語教學經驗對口語教學進行新的嘗試，在全面性、創新性、互動性、情景性和實踐性原則的基礎上，進行了自由民主和有效管理、聽和說、課內外、激情和設境、模仿和創新、預設和生成、“個人競爭”與“集體合作”七個方面的結合。

關鍵詞:口語交際 創新精神 互動性 情景性 實踐能力

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0015-01

“教育創新”是21世紀教育改革的主旋律。實施創新教育，核心的問題是要培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。而一個人創新能力的形成要有一個過程，因此，在口語教學中，如何有效地培養發展學生創新能力，自然成為我們廣大英語教育工作者重要的研究課題。本人認為，在全面性、創新性、互動性、情景性和實踐性原則的基礎上，要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試質疑，豐富學生的想象力，發展學生思維，以培養學生的創造能力。接下來我要從七個方面詳細闡述。

1 自由民主和有效管理的結合

學生的創新活動只有在一定心理條件下才能展開。心理學研究表明:“心理安全”、“心理自由”是創新活動最基本的心理條件，只有在這種條件下，創新才能成為現實。所謂“心理安全”就是學生的學習人格、主人翁的學習地位和參與學習的權利能充分得到尊重，沒有遭冷眼、受歧視、挨批評的顧慮;所謂“心理自由”就是學生可以自由地表達自己的學習思想、表露自己的學習情感、表現自己的學習欲望、表述自己的學習觀點，沒有任何約束和壓制。創造型的學生個性一般是樂觀、熱情、自信、獨立性強，且好奇、好勝、好標新立異，而這種個性特征只有在“心理安全”和“心理自由”即自由民主的教學氛圍中才有可能轉化為創新的行為。所以，任課教師一定要擺正自己在口語課堂上的位置和作用，既要有效管理課堂、組織課堂活動，又要千方百計地尊重、激勵和鼓舞學生，使整個課堂處于一種民主且有效地氛圍中。

2 聽和說的結合

“應在具體的口語交際情境中培養學生傾聽、表達和應對的能力”，這是口語交際的基本理念。在實踐中，我們堅持聽、說并重，努力將聽和說的訓練目標統一起來，我們把聽話能力的培養作為良好口語交際能力訓練的基礎，提出目標要求是:能耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖;能聽出討論的焦點，并有針對性的發表意見。為此，我們采用聽錄音、復述、轉述、口頭補充句子，聽寫訓練、詞語接龍等訓練方式培養學生良好的聽話習慣，規范語言。同時，我們把說的著眼點放在“自信負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題”上;復述轉述時，要完整準確突出要點;注意表情和語氣，說話有感染力和說服力，將聽、說結合在統一的交際訓練中。

3 課內外的結合

為在口語交際教學中培養學生的創新精神和實踐能力，更應充分利用課程資源。建立口語交際的資源和實踐機會無處不在、無時不有的開放觀，一方面把社會生活中的話題引進課堂;另一方面讓口語交際課堂成為學生生活的重要組成部分。還要兼顧學科間的融合，在大語文觀的理論下培養學生能力。同時，還在堅持實踐性原則過程中，將課內外、校內外的口語交際實踐相結合?？谡Z班老師，采取校外實踐活動對話、課前五分鐘新聞發布會，模擬記者招待會、即興講演比賽等形式，豐富了課內外的口語交際實踐。同時，我們把能積極發表自己的看法，做到有中心、有條理、有根據作為口語交際實踐效果高低的衡量標準，收到良好效果。

4 激情和設境的結合

口語交際既然是在特定的環境里產生的語言活動，那就要求我們的教學過程必須設置人人敢說、樂說、會說的語境、語場。在創設交際情境時，可利用電教媒體圖文并茂、聲像同步的特點創設意境，可直接布置環境、事物、氣氛等特定場景，還可以模擬生活聯系實際攝取生活場景、老師語言引導描述渲染場景等等，使學生置身其中，激發濃厚的興趣和情感，產生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動，從而“情動而辭發”。

5 模仿和創新的結合

學生學習的過程離不開模仿，但創造卻是我們追求的最終目標。為了深入實驗研究，我們吸納了報刊雜志上介紹的教學范例，領悟其先進的教學理念，借鑒其前衛的教學策略。在教學過程中，則注意，一方面引導學習積累語言，豐富儲備;另一方面把模仿與創新結合起來，讓學生在模仿中找到口語交際的基本門徑和方法，積極積累，提高有創意的口語表達能力。比如，我們經常啟發孩子們的問題:“換一個詞再說”，“還可以怎么說”，“誰能換個句式說？”等等。各種不同的富有創意的表達便會層出不窮。

6 預設和生成的結合

口語交際具有多元性、多變性、互動性的特點，因此，我們在構建教學目標過程中盡力把預設和生成綜合在一起，以利于促成明確的有指導意義的教學目標產生。為了達到這一目的，在實驗中，先要求每位成員以“課前細化設計、課中優化過程、課后強化反思”三個環節為抓手，直接切入教學目標的確立。然后強化反思以小組為單位互相交流研討，反復實踐檢驗，得出最佳成果。最后將最佳成果作為再實踐過程的預設目標，促使其生成更高更好的效果。

7 “個人競爭”與“集體合作”的結合

青少年具有好與人交往，好表現自己的心理特征，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一問多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。

培養學生的創新能力是時代的要求。三尺講臺就是創造的天地，讓我們廣大教師為學生提供良好的創造條件，引導和鼓勵學生去創造性地運用所學知識，勇于探索，大膽創新，做跨世紀的優秀人才。

參考文獻

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