電工教學中“導學”培養創新思維探討

摘 要:本文簡述了“導學”的概念和重要意義，著重就“導學”在電工教學中培養學員創新思維能力進行了探討。

關鍵詞:電工教學 導學 創新思維

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0020-01

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育承擔著高素質創新型人才培養的重要使命。院校是高素質創新型人才培養的基地、搖籃;教員則是高素質創新人才培養的實踐者、開拓者。創新型人才的顯著特質是創新思維[1]。因此，在教學中著力加強創新思維培養，是推進高素質創新型人才培養的有力舉措。

1 “導學”的概念和重要意義

“導學”中的“導”是指以教員為主導，包括引導、指導和輔導;“學”是指學員的學習活動。“導學”就是強調教學活動中教員的主導和學員主動參與學習的一種相輔相成、相互促進的教學方法，也稱“導學式”教學法[2]。其特點是重視學員積極參與教學活動、自主探究學習和培養創新思維。

在教學中特別是專業課教學中“導學”，可以彌補傳統課堂教學創新思維培養的不足，變教員單一知識傳授為教員與學員、學員與學員在教學過程中的互動合作，營造平等、民主、適合發揮學員個體認知特點的較為寬松的學習空間，讓學員在課堂教學過程中主動參與、主動嘗試、主動探究，達到培養創新思維的目的。

2 在電工教學中“導學”培養創新思維的實踐

2.1 挖掘知識“背景”，拓展思維方式

電工有很多概念和定理，以往注重講解概念和定理的本身，帶給學員的是單一的思維方式。我們在電工課堂教學中注重發揮教員“導學”作用，在講解電工基本概念和定理時，盡可能闡明其產生的背景、創新價值和在科學發展史上的意義。讓學員認識到，與知識本身相比，產生知識的思維方式方法更為重要[3]。例如，在發現“電流產生磁場”即“由電生磁”的現象后，人們又探索“磁能否生電”，這就是一種創新的思維方式。經過長期探索，終于產生了法拉第電磁感應定律，人們找到了“動磁生電”規律，即變化的磁場能在回路中產生感應電動勢，導體切割磁力線也能產生感應電動勢[4]。這一成果使得電能在人類生活和生產中的商業性應用真正變成現實。教員在電工教學過程中，引導學員了解概念定理的背景、科學家探索的足跡，不僅可以激發學員的學習興趣、開闊學員的眼界思路，而且還可以拓展學員創新思維的方式方法。

2.2 建立認知“模型”，培養立體思維

引入“模型”是大學物理教學的常用做法。我們在電工教學過程中“導學”，也可以利用建立電工“模型”來引導學員跳出點、線、面的限制，指導學員有意識的從上下、左右、四面八方各個方向考慮問題。例如，在學習電路時，我們講最簡單的電路由電源、負載和中間環節三部分構成，拿出一節電池、一個燈泡、一根導線來給學員演示最簡單電路的構成，這時就可建立一個人人熟悉、直觀形象的“模型”—— 簡單電路模型(手電筒)。利用這個模型，既可把后面要學習的“三相交流電路”的內容導引出來，又可把電工的理論與實踐緊密聯系起來，引導學員利用已有知識經驗向未知領域探索、向實踐領域延伸[4]。

2.3 創設學習“情境”，誘導直覺思維

身臨其境，才能感受至深。電工的教學資源具有相當大的優勢，各院校積淀了許多教學素材，網上也有許多公共優質教育資源，都可收集、梳理，用于創設學習“情境”。我們在教學中充分利用電器實物、教學模型、錄像資料和多媒體課件等教學手段，采取演示教學、現場教學和仿真模擬等形式，創設與電工教學內容相關的生動情境，使學員親身感受、耳濡目染、激發靈感[5]。例如，學員觀看了“安全用電”警示錄像片，深受教育和觸動，對違章違規用電的危害在直覺上打下了深刻的烙印。有的學員受“情境”作用，萌發設計更安全可靠的電器設備的構想，并搞出了一些電工小發明。實踐證明，設置情境“導學”不僅可以帶給學員直觀感覺上深刻的印象，而且使學員能得到有益的創新思維體驗。

2.4 設置研究“問題”，培養邏輯思維

把電工的教學內容以“問題”的方式呈現給學員，常常會起到意想不到的“導學”效果。問題迫使學員認真思考，問題激勵學員的思維活動。設置的問題要力求多樣化。例如，是什么？為什么？怎么辦？還有哪些可能？電工教學中充滿著這些類型的問題，僅“渦流”這個概念就可以構成上述四類問題:“什么是渦流”、“為什么會產生渦流”、“怎么減小渦流產生的危害”、“渦流在變壓器鐵芯中是有害的，但它還有哪些有利于生產生活的應用”等。教員如何巧妙的構題、適時發問、組織回答，是能否真正激勵起學員思維活動的關鍵。設置的“問題”，既要有一定的思考價值和難度，又不能把學員難倒，使其喪失信心;提問回答既要強調思維的邏輯和層次，又要留有必要的思維時間;既要鼓勵獨立思考，又要在必要之處為引導思路設立“路標”;既要多設置誘發創新設想的思考題、綜合題、應用題，還要鼓勵學員自己出題，自己解答，提升學員創新思維能力。

2.5 探究不同“答案”，啟迪發散思維

要求學員去死記硬背許多固定的結論、方案和答案，只能培養出“照搬照抄”、“照葫蘆畫瓢”、缺乏創新的慣性思維;只會扼殺學員的創新精神，使學員的頭腦越來越僵化。我們在電工教學中“導學”，注重培養開放式思維，引導學員不拘泥于書本上現成的結論、答案或方案，注重發揮學員的主觀能動性，通過尋找、探究不同的結論、答案或方案，形成動態的知識結構體系，培養發散思維。例如，對一道電路習題，鼓勵學員用多種方法求解，或將幾種方法結合起來使用。通過比較，學會具體問題具體分析，學會擇優選用。

2.6 營造和諧“氛圍”，鼓勵思想交流

營造和諧寬松的課堂“氛圍”、鼓勵思想交流是啟發新認識、形成新見解、實現新突破的重要前提。在電工教學中，我們有意創造條件讓學員走上講臺或相互之間討論，鼓勵學員結合教學內容、例題和問題，講述自己的理解或“獨特見解”，讓學員在思想交流的碰撞中產生智慧的火花。只要組織的好，教員依然可以駕馭整個課堂，完成規定的教學進度。通過交流，一個學員的思想成果能為大家所共享，產生強烈的共鳴，誘發出新的更多的思想成果。

3 結語

高素質創新型人才的培養已經成為緊迫的時代課題。實踐證明，在電工教學中開展“導學”，不僅生動了課堂、“激活”了學員，而且培養了創新思維、提高了教學效果，還形成了具有專業特色的教學模式和方法。這為高素質創新型人才培養進行了有益探索和嘗試。

參考文獻

[1]張增常.創造力開發[M].北京:作家出版社，1999.

[2]李文利.“學案導學式”課堂教學模式的探究[J].廣西教育學院學報，2000(6).

[3]李嘉曾.創造學與創造開發訓練[M].南京:江蘇人民出版社，1997.

[4]陸榮.電工基礎[M].北京:機械工業出版社，2008.

[5]王永止.在電工課程教學中實施創新教育[J].電氣電子教學學報，1999(3).