高職非英語專業學生口語能力培養策略

摘 要:分析了高職非英語專業學生口語教學現狀以及影響因素，提出了英語口語應用能力的獲得作為首要目標，以任務教學促進分層次提高，設計多樣化、趣味化的課堂活動，以及采用恰當的評價方式和糾錯方式等的高職非英語專業學生口語能力培養策略。

關鍵詞:高職非英語專業 口語能力 培養策略

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0031-02

高職公共英語教學是培養高等技術應用型人才的一門基礎課，它教授的是針對非英語專業學生所具備的崗位要求、國際通用的交際語言，強調基礎性、實用性和針對性。但是一直以來，高職公共英語教學以講授為主，重知識，輕能力，使得高職公共英語教學大多陷入教師教得苦、學生學得累、教學效率低下的惡性循環，結果導致高職畢業生參加工作后不具備崗位要求的英語應用能力。由于高職院校學生群體的特殊性，使學生英語口語水平參差不齊，英語口語一直是高職非英語專業學生的軟肋。絕大多數的學生都只會一點常用的交際用語，如簡單的打招呼、問路、購物、自我介紹等，遇到復雜的情況，他們就無所適從。因此，我們要研究影響高職非英語專業學生學習英語口語的因素，對此進行分析并提出相應的學生口語能力培養策略。

1 高職非英語專業學生口語教學現狀

1.1 生源狀況

高職高專英語口語教學現狀近幾年，由于政策的宣傳和傾斜，不少高職高專院校紛紛擴大招生規模，使得學生的生源結構出現了多元化、多渠道的特征。入學的學生中不僅有應屆高中畢業生，還有來自中專、技校、職業高中的學生。特別是中職、中專和技校這類學校，英語課只開一年甚至不開，他們在入大學前從未接受過系統的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少。生源結構的多元化，直接導致英語水平層次差異的存在，也為英語口語教學的開展造成了不小的困難。

1.2 口語教學中存在的問題

在從教的過程中，最深切的感受就是整個教學課堂氣氛很難活躍起來，時常呈現出死氣沉沉的狀況，學生的積極性也很難被調動，他們很難集中所有精力投入課堂，往往教師一頭熱地演獨角戲。

多年來，我們的學生所受到的是以應試教育為主的英語訓練，而在學習過程中口語的比重較小，并未受到應有重視。學生的語言組織及應用能力沒有受過良好的鍛煉，多數學生能寫而不能說、不敢說或者在說的同時畏首畏尾，時刻注意自己的語法問題，生怕出了錯。口語流利程度差，運用的詞匯單調貧乏，句式簡單。

此外，部分口語程度較好的學生不得不耐著性子與其他不同水平的學生一起從簡單口語起步。而有一部分學生也呈現出對口語練習懈怠、不好好學的狀態。整個局面最終就是學生抱怨上課沒意思;教師抱怨學生不愛學習，不好好配合，教學效果不顯著。這一方面挫傷了學生英語學習的積極性，體會不到英語學習的真正價值及樂趣所在;另一方面也打擊了教師的授課熱情。此種情況如不改善，很難培養出高職教育的實用性專業人才。

2 高職非英語專業學生口語的影響因素

首先，教育體制的影響。我們知道，高職生也是以前在中學階段“題海戰役”式的應試教育培養，這導致大多數學校把精力放在提高升學率上，對原本沒有強調的聽力、口語則很忽視，這就造成了許多學生在英語口語、聽力方面“先天不足”，發音非常不標準，語音能力相當差。

其次，學生也缺乏英語口語在實際生活中重要性的認識，對口語不夠重視，投入的時間和精力都較少，這些給高職英語教學帶來一定的困難和壓力。

再次，中學的教材體系也與高職教材存在著很大的不同。中學的教材比較偏重于讀、寫的訓練。由于中學還處于打基礎的階段，所以教材比較傾向于語法，英語教學采用傳統的語法和翻譯教學模式，即以教師為中心，以課本、課堂為中心，以講解、講授為中心。這種教學模式重筆頭輕口頭、重講授輕實踐，培養出來的學生高分低能，成了聽不懂、說不出的“聾啞人”，不能適應經濟和社會的發展。

最后，中學時期長期灌輸教育使得學生在高職學習的過程中仍抱住語法點不放，輕視口語表達，思想上還擺脫不掉初、高中學習模式的影響。而高職英語教材主要偏重于對交際能力的訓練，實用性較強。每個單元的課文和練習都有Speaking部分。由于高職英語教材體系與中學英語教材體系的側重點不同，所以學生要提高英語口語需要自身的努力外，還需要老師根據教材的特點，結合學生的英語口語現狀因材施教，運用有效的方法提高學生口語水平。

3 培養高職非英語專業學生口語能力的策略

3.1 非英語專業學生口語應用能力的獲得作為首要目標

高職公共英語教學應該將提升非英語專業學生口語應用能力的獲得作為首要目標，其遵循“實用為主，夠用為度”的原則，要求在基礎知識滿足崗位需要的基礎上更加強調以實際應用為主，強調語言應用能力的培養，期望通過大量的對話活動，為學生創造盡可能多的語言應用機會，促使學生在應用中掌握一定的聽、說、讀、寫、譯等語言技能，并確保學生各項語言能力的協調發展。因此，在口語教學中，應根據現有學生的水平層次，制定每堂課的教學目標。例如:“At the Bank”這個話題的教學目標就應設定為:學生能夠掌握最基本的銀行用語，能夠用相關語言點和知識點完成存取款、業務咨詢等簡單任務。通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，促使學生能用英語進行日常交流和基本的涉外交際活動，從而較熟練地開展本專業領域的與英語相關的各項業務活動。

3.2 以任務教學促分層次提高

在實際的口語教學中，教師首先要分析學生的英語水平構成。在課堂活動分組時，盡量考慮水平相近的學生分為一組，并且在水平較差的組中安排口語水平較好的學生進行幫帶。比如，我在對話訓練教學中開展小組合作學習。教師布置小組任務，要求每組負責一個指定的對話，在組長組織下解決疑難，總結句型并表演對話。主要有:(1)成果展示包括總結句型和表演對話兩項內容;(2)Try to use useful sentences in the book.(表演對話時盡量多的使用書上的句型);(3)Use English.no Chinese.(完全用英語進行展示);(4)Try to makethe dialogue creative.(在模仿樣本對話的基礎上有所創新);(5)Perform naturally.(表演要自然);(6)Involve all teem members in the dialogue.(每一個組員都要參與對話表演);(7)Prepare for 20 minutes and give a presentation.(準備20分鐘后進行展示)。這樣，不同水平層次的小組為了完成所分配的任務，必然有能力的鍛煉和提高。一次課下來，所有的學生都會有所收獲。

3.3 設計多樣化、趣味化的課堂活動

興趣是最好的老師，有了興趣，學生就會產生求知欲，視學習為樂趣，而不是負擔。教師在講課時，盡量講得生動有趣，在完成教學任務的同時，可以經常給學生穿插一些英文歌曲、脫口秀、趣聞、幽默故事、名言名句的仿擬、角色扮演、Talk Show表演等，來激發學生的學習興趣。比如，我在口語教學中，一直堅持Talk Show的活動，根據學號的順序每次課安排兩名學生進行表演，也可以邀請特約嘉賓成組表演。學生利用課余時間準備朗誦、詩歌、歌曲等英文方面的表演。

另外在英語教學中，教師應該積極組織學生開展各種活動。有效的課堂口語活動是訓練學生口語能力必不可少的環節，教師可以采用多方面的口語練習方式，設計自然、生動活潑、合情合理的交際方式，讓學生盡量在課堂上開口說英語，提高學生的口語能力，如為了避免操練的單一化和枯燥化，教師還可以采用“class work”的形式，就是打破座位的限制，讓學生自主尋找交流的對象，可以三三兩兩交流，也可以一對一交流。這些話動對學生英語口語的提高和興趣的培養可以起到一定的作用。

3.4 采用恰當的評價方式和糾錯方式

任何科目的考試都是以分數來評價學生是否達到培養目標，口語考試通常以最終口試的方式進行。我所教的口語課最終的成績由平時成績(占40％)和口試成績(占60％)構成。出勤、課堂表現、小組活動和Talk Show表演各占平時成績的10％，以此促進學生參與課堂活動。平時分要依據學生的學習參與態度、表現程度以及相較于自身水平程度等多種因素給出。不能僅依據語法、句式的各種錯誤評分，要適當保護學生“說”的積極性。

此外，還要重視糾正錯誤的藝術。不要出現錯誤就糾正，要以寬容的態度，對待學生的語法錯誤。學生發言結束時，在肯定與鼓勵的基礎上—— 糾正影響表達溝通的重大錯誤。這樣才能夠更好地保護學生說的積極性，消除開口說英語的緊張感。

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