變抽象為具體,化艱深為淺易

摘 要:專業(yè)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革是職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。“以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生綜合能力的提高起著十分重要，且正日益受職業(yè)教育界的普遍關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)為例，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目讓學(xué)生完成任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法 管理信息系統(tǒng) 開(kāi)放式教學(xué)法

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)04(a)-0032-02

“項(xiàng)目教學(xué)法”最早見(jiàn)于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》。“項(xiàng)目教學(xué)法”的理論認(rèn)為:知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得;學(xué)習(xí)是知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長(zhǎng)進(jìn);教育是滿足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動(dòng)。2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定“以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī)。“項(xiàng)目引導(dǎo)法”不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程，而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)成

項(xiàng)目教學(xué)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。

(1)內(nèi)容。有一定的教學(xué)內(nèi)容，具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，能將理論知識(shí)和實(shí)際崗位技能結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施。

(2)活動(dòng)。學(xué)習(xí)能自主活動(dòng)，學(xué)生為完成工作任務(wù)所采取的探究行動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度，通過(guò)解決問(wèn)題提高自身的技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐能力。

(3)情境。有相應(yīng)的情境，支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的工作環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的工作環(huán)境的再現(xiàn)。

(4)結(jié)果。有明確而具體的成果展示，師生能共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況和工作成果。

2 項(xiàng)目引導(dǎo)法的實(shí)施

2.1 確定項(xiàng)目任務(wù)

《管理信息系統(tǒng)》是一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程，包含大量的概念和理論模型，理論抽象、枯燥，概念原則繁多，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理信息系統(tǒng)的知識(shí)并具備在實(shí)踐中應(yīng)用的能力。在教學(xué)中采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的方式可調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)中教師可先提出項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，選擇些學(xué)生比較熟悉的管理項(xiàng)目，如:《學(xué)生管理信息系統(tǒng)》、《圖書(shū)館管理信息系統(tǒng)》、《商場(chǎng)管理信息系統(tǒng)》等供學(xué)生選擇，筆者在《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中，如學(xué)生選用項(xiàng)目:《圖書(shū)館管理信息系統(tǒng)》后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校圖書(shū)館日常管理涉及到的方方面面進(jìn)行討論，然后由學(xué)生進(jìn)行分析，提出《圖書(shū)館管理信息系統(tǒng)》包含:借閱信息管理、書(shū)籍信息管理、讀者信息管理、系統(tǒng)管理等四個(gè)子項(xiàng)目。這樣，由師生共同完成的《圖書(shū)館管理信息系統(tǒng)》項(xiàng)目得到明確確定。

確定項(xiàng)目任務(wù)后分小組成立項(xiàng)目課題組，學(xué)生分組從表面看是一件簡(jiǎn)單容易的事情。但分組是否合理決定各個(gè)小組整體的學(xué)習(xí)效果，從而影響項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。筆者在學(xué)生分組時(shí)，采取的是以自愿為前提，把全班學(xué)生分成多個(gè)組，每小組4～6人的規(guī)模自由組成一個(gè)項(xiàng)目小組，每小組共同完成項(xiàng)目，每組推選一名組長(zhǎng)。然后再按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，力求各個(gè)小組的實(shí)力較為均衡，小組內(nèi)部能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各小組還可根據(jù)自己的特長(zhǎng)再做適當(dāng)調(diào)整，各組確定項(xiàng)目目標(biāo)。

2.2 制定計(jì)劃

制定工作計(jì)劃:各小組內(nèi)共同討論，形成小組決策，確定工作方案，制定出本小組的項(xiàng)目計(jì)劃，包括創(chuàng)建《圖書(shū)館管理信息系統(tǒng)》各子項(xiàng)目的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、時(shí)間進(jìn)度等。在此過(guò)程中教師要針對(duì)各組方案的制定給予必要的理論支撐，以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行決策，教師要認(rèn)真把關(guān)，對(duì)計(jì)劃中存在的問(wèn)題，要召集小組成員進(jìn)行討論，直到學(xué)生能夠制訂出可行的項(xiàng)目計(jì)劃。

2.3 項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

在正式開(kāi)始創(chuàng)建一個(gè)《圖書(shū)館管理信息系統(tǒng)》之前，首先要求學(xué)生進(jìn)行需求分析，完成后再進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和系統(tǒng)分析，確定系統(tǒng)需求的功能，將學(xué)生信息管理系統(tǒng)功能模塊分為:借閱信息管理模塊、書(shū)籍信息管理模塊、讀者信息管理模塊、系統(tǒng)管理模塊等四個(gè)部分，系統(tǒng)具有的功能有:圖書(shū)基本信息的輸入、添加、修改、刪除和查詢;圖書(shū)分類信息的添加、修改、刪除和查詢;讀者基本信息的輸入、查詢、修改和刪除;圖書(shū)借閱管理，包括借閱、歸還、續(xù)借、掛失、超期還書(shū)罰款等輸入、查詢、修改。隨后做出系統(tǒng)功能層次如(圖1)。

根據(jù)功能設(shè)計(jì)，建立它們之間的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)功能。《圖書(shū)館管理信息系統(tǒng)》可以劃分的實(shí)體有:書(shū)籍類別信息實(shí)體、讀者信息實(shí)體、書(shū)籍信息實(shí)體、借閱記錄信息實(shí)體，歸還記錄信息實(shí)體;從而構(gòu)建概念數(shù)據(jù)模型(系統(tǒng)E-R圖)—— 描述這些實(shí)體，其中E-R圖的建立是創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)的核心工作之一，如(圖2)所示為讀者信息實(shí)體的E-R圖。

由實(shí)體E-R圖導(dǎo)出關(guān)系模型，構(gòu)建邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—— 數(shù)據(jù)模型，如讀者信息實(shí)體E-R圖可導(dǎo)出關(guān)系模型:讀者(讀者借書(shū)證編號(hào)，讀者姓名，讀者性別，讀者種類，登記時(shí)間)。最后進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施過(guò)程，最終后完成整個(gè)小組的項(xiàng)目任務(wù)。

最后進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施過(guò)程，最后完成整個(gè)小組的項(xiàng)目任務(wù)。

2.4 檢查評(píng)估

在整個(gè)《圖書(shū)館管理信息系統(tǒng)》項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師定期地跟進(jìn)檢查各個(gè)小組項(xiàng)目完成的情況。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各小組需完成相應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，并且準(zhǔn)備好階段性小結(jié)和結(jié)果演示。以這樣的方式進(jìn)行小組間的分享和交流，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)在不斷的修改中得到完善。并建立實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核表，綜合運(yùn)用自評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出成績(jī)，對(duì)完成較好的作品給予展示，并可適當(dāng)增設(shè)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)狀。評(píng)分項(xiàng)目包括以下內(nèi)容:態(tài)度紀(jì)律(20%)(出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況);工作任務(wù)(20%)(工作計(jì)劃是否詳細(xì)，工作是否按計(jì)劃);知識(shí)技能(40%)(作品是否符合任務(wù)要求，知識(shí)技能掌握熟練程度);項(xiàng)目創(chuàng)新性和展示效果(20%)(項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方法的創(chuàng)新，項(xiàng)目實(shí)用、可行性和效益)等，如(表1)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)表。

2.5 歸檔或結(jié)果應(yīng)用。

作為項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，在學(xué)生項(xiàng)目完成后，要進(jìn)行歸檔工作，把學(xué)生設(shè)計(jì)的作品以及文檔保存，教師在對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行歸檔、驗(yàn)收之后，如果可能，可將項(xiàng)目推廣到實(shí)際中應(yīng)用，檢驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)際效果。

3 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種開(kāi)放式教學(xué)法，在項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展還要求教師仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及興趣發(fā)展，掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)并提出或設(shè)計(jì)出既發(fā)展個(gè)性，又注重全面平衡的教學(xué)方案，這樣才能激發(fā)學(xué)生激情。否則容易造成一部分學(xué)生被忽略的后果。

在實(shí)踐中，筆者確實(shí)體會(huì)到項(xiàng)目教學(xué)法富有成效的一面，但它也存在著一定的局限性，并不適用于所有的課程和某課程的所有內(nèi)容。對(duì)于那些理論性較強(qiáng)的課程及有關(guān)定義性的內(nèi)容或使用定量手段較多的課程或內(nèi)容，就不太合適。教師不宜過(guò)多地讓學(xué)生反復(fù)試驗(yàn)，造成不必要的浪費(fèi)。而對(duì)于那些涉及的問(wèn)題不夠清晰，范圍較廣，一個(gè)問(wèn)題有多種解釋的情況，就比較適合用項(xiàng)目教學(xué)法，尤其對(duì)高年級(jí)的實(shí)踐性強(qiáng)、跨學(xué)科的綜合課程特別適用。

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