論新時期高職院校教師隊伍建設(shè)的途徑與措施

摘 要:今后10年，高等職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高質(zhì)量，提高質(zhì)量的關(guān)鍵要素是教師。文章通過對當前高職教師隊伍現(xiàn)狀的分析論述，提出了進一步加強和改進教師隊伍建設(shè)的主要途徑與措施。

關(guān)鍵詞:高職院校 教師隊伍 建設(shè)途徑

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0035-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)文件中明確提出了:“適當控制高等職業(yè)院校招生增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實把工作重點放在提高質(zhì)量上”。這是當前和今后高職教育從規(guī)模擴建到內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變的主旋律，也是高職院校加快發(fā)展的必然要求。學校內(nèi)涵建設(shè)的核心是提高教學質(zhì)量，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素在于教師。高職教師除了具備高等教育教師一般的職業(yè)素質(zhì)外，還應(yīng)具備職業(yè)教育意識、實踐操作技能等高職教育的職業(yè)素養(yǎng)，其主要表現(xiàn)在:一是與中專教師相比要有更寬廣的知識底蘊、精深的專業(yè)功底和較寬的研究能力;二是與普通高等學校教師相比要有比較綜合的專業(yè)知識，較強的專業(yè)實踐能力和一定的實際工作經(jīng)驗;三是與企業(yè)的工程技術(shù)人員相比要有國家認可的教師資格，具備熟練的教育教學能力。因此，高職院校應(yīng)采取積極措施，加大力度提高教師的素質(zhì)，以適應(yīng)高職教育的發(fā)展。

1 高職教師隊伍的現(xiàn)狀

隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，專業(yè)化分工越來越細，技術(shù)發(fā)展日趨精細，高技能型人才日趨緊缺，這對高職教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。然而，目前大部分高職院校教師隊伍的現(xiàn)狀是以下幾方面。

1.1 青年教師是教學的主力軍

雖然青年教師有較高的學歷層次、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，思維活躍，勇于探索，知識結(jié)構(gòu)更新快，具有強烈的競爭意識和創(chuàng)新精神，給高職院校的教育教學帶來了生機與活力。但也存在缺乏愛崗敬業(yè)精神和教學實踐經(jīng)驗、實踐和科研能力不強等突出問題。

1.2 教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出

專業(yè)教師中“雙師型”教師緊缺且質(zhì)量不高;實踐課教師偏少且以年輕和低職稱教師為主，雖然教師隊伍中不乏“高職稱、高學歷”，但缺乏生產(chǎn)一線和實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗，影響實訓課教學效果;青年教師數(shù)量較多，教師隊伍呈現(xiàn)年輕化特征，專業(yè)實踐經(jīng)驗和技能最為欠缺，教學效果欠佳;新進教師高校本科生多，學源結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)教學與實踐經(jīng)驗不足，難以勝任高職教育對技能培訓的要求;教師總量偏少，生師比偏高，嚴重影響教學質(zhì)量。

1.3 學科和專業(yè)帶頭人、骨干教師的能力不強

帶頭人對學科定位、專業(yè)培養(yǎng)目標和方向、教學改革、專業(yè)與課程體系建設(shè)、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)模式等方面的深入研究和探索不夠，且?guī)訋ь^作用發(fā)揮不夠。

1.4 兼職教師不穩(wěn)定，不能確保教學質(zhì)量

許多高職院校在理論和實訓課教學中，從企業(yè)引進、行業(yè)聘請兼職教師，解決了自身教師數(shù)量不足的問題。但兼職教師不穩(wěn)定，在教學時間長的課程上很難保證教學的連續(xù)性，對學生學習的基本情況缺乏深入了解，只為完成教學任務(wù)，不能完全做到因材施教。

1.5 教師團隊的整體素質(zhì)不能滿足新時期高職教育發(fā)展的需要

由于我國高職教育起步較晚，大部分高職院校是在師資力量薄弱、實訓條件較差的中?；蚵毠ご髮W基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，教師學歷層次整體水平還偏低，既能動口又能動手的教師不足，缺乏科研與教研意識，缺乏獲取信息與處理信息的能力。

2 高職院校教師隊伍建設(shè)的主要途徑與措施

2.1 加強青年教師的培養(yǎng)力度，為“雙師型”隊伍儲備后備力量

青年教師的數(shù)量和質(zhì)量，已經(jīng)影響著高職院校的辦學實力和核心競爭力，要使高職學院持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)目標，就必須建立一支師德高尚、素質(zhì)良好的青年教師隊伍。一是針對青年教師心理和行為特點，建立合理、有效的激勵機制，從物質(zhì)、精神、目標、氛圍等方面進行鼓勵和引導(dǎo)，提供提高教學水平的空間，讓其在工作中取得優(yōu)異成績，實現(xiàn)個人與學院的共同發(fā)展;二是制訂青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，完善其技能培訓機制培養(yǎng)創(chuàng)新能力，建立其校企聯(lián)動培養(yǎng)制度提升技能水平，支持其獲取專業(yè)資格證書實行持證上崗，加大其參與實踐教學力度確保實踐教學質(zhì)量;三是拓寬培養(yǎng)途徑和內(nèi)容，通過校內(nèi)組織的以教育教學理念、教學原則、教學方法為中心的教育理論研討和實踐交流、參與教研活動和相互聽課的教學幫扶、參與教育教學科研及教學改革、參與教育技術(shù)的應(yīng)用與開發(fā)、投入專業(yè)和課程建設(shè)等活動全面提高其基本素質(zhì)，通過與企事業(yè)單位進行產(chǎn)學研合作、參與校外教師經(jīng)驗交流、參加教育部或高職高專培訓基地組織的教師專業(yè)技能培訓等活動，不斷補充新知識和新技術(shù)，不斷提高其素質(zhì)和水平。[1]

2.2 “內(nèi)培外引”，大力打造“雙師型”隊伍，提高對學生技能培養(yǎng)的能力

在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，努力打造一支具有與時俱進的教育理念、一專多能的教學能力、較強的教學與專業(yè)的科研能力、融理論與實踐為一體的“雙師型”隊伍，是高職院校教師隊伍建設(shè)的重中之重，也是提高高職院校教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。［2］“既能下車間、又能上講臺，既是能工巧匠、又是專家學者”的雙師隊伍，是實現(xiàn)學生技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。一是改革“雙師型”隊伍的聘任制度，制定和完善“雙師型”隊伍建設(shè)的激勵機制和引導(dǎo)措施，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀的高技能人才;二是加強校本、校企合作、繼續(xù)教育等培訓，積極推行上崗職業(yè)資格證書制，把獲證與實際技能鍛煉有機結(jié)合起來，打造適應(yīng)高職教學需要的“雙師型”教師隊伍;三是走產(chǎn)學研結(jié)合之路，充分發(fā)揮產(chǎn)學研結(jié)合是對教師提高專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和進行繼續(xù)教育的有效途徑的作用，充分利用本地區(qū)各企業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學資源來培養(yǎng)專業(yè)教師，把企業(yè)的實習和工作過程創(chuàng)建成為教師的學習環(huán)境和領(lǐng)域，共同培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍;四是充分利用區(qū)域企業(yè)和行業(yè)資源，挖掘潛力，積極吸收本地區(qū)企業(yè)和行業(yè)的優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到高職院校任教，建立一支專業(yè)技能高、數(shù)量合理的兼職“雙師型”教師隊伍。

2.3 精心打造教學團隊建設(shè)，不斷提高高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

教學團隊是高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦出高職特色的關(guān)鍵。一是做好團隊建設(shè)規(guī)劃，逐步形成專業(yè)教學團隊的人才培養(yǎng)梯隊，發(fā)揮團隊成員在教育教學、實訓基地建設(shè)、課程開發(fā)、應(yīng)用研究、社會服務(wù)、校企合作等方面的協(xié)同作用，形成一個分工協(xié)作、知識技能互補的專業(yè)教學共同體，實現(xiàn)最優(yōu)化的教育教學綜合效應(yīng);二是建立有效激勵機制，激發(fā)團隊成員潛能，建立物質(zhì)、精神、專業(yè)發(fā)展等方面的有效激勵機制，使團隊集體榮譽和利益與全體成員緊密結(jié)合，使專業(yè)建設(shè)任務(wù)與教師個人發(fā)展目標緊密結(jié)合，為教師外出培訓、職稱評聘等創(chuàng)造條件，引導(dǎo)教師為團隊目標的實現(xiàn)而積極工作，發(fā)揮每位成員的最大潛能;三是確定專業(yè)教學團隊總體目標，提升團隊整體水平，參照國家級教學團隊的評審標準，結(jié)合國家以提高質(zhì)量為核心，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，充分發(fā)揮團隊成員的個人優(yōu)勢和協(xié)作精神，把團隊總體目標轉(zhuǎn)化為每位成員的奮斗目標，通過既獨立又相互合作的協(xié)同工作實現(xiàn)團隊建設(shè)目標，從而提高團隊整體水平，提高教育教學質(zhì)量。[3]

2.4 建立健全科學的師資培養(yǎng)體系，全面提高教師隊伍整體素質(zhì)

目前，高職教師來源主要是普高本科生及少數(shù)研究生，雖然他們的理論基礎(chǔ)知識扎實，但指導(dǎo)職業(yè)院校學生的實踐技能缺乏。通過創(chuàng)新師資管理制度，建立完善的師資培養(yǎng)體系，加強師資隊伍職業(yè)化建設(shè)，提高教師教育教學能力、提升師資隊伍整體素質(zhì)，才能滿足新時期高職教育的需要。一是建立和完善職業(yè)道德與敬業(yè)精神教育體系，著力從職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)意識等方面加以建設(shè);二是積極建立教師準入標準，凡愿意加入高職教育的教師經(jīng)過有關(guān)基地培養(yǎng)以后，再統(tǒng)一進行考核評價遴選;三是建立和完善新教師崗前培訓制度，對新教師進行教學管理制度、教育相關(guān)理論、教師職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)道德等內(nèi)容的培訓學習;四是實施“以老帶新”的導(dǎo)師制，選聘教學能力強、經(jīng)驗豐富、教風和師德良好的教師作為青年教師的導(dǎo)師，在教學方法、實踐技能、師德教風等方面進行“傳、幫、帶”，以提高青年教師的教學水平和能力;五是在優(yōu)秀企事業(yè)單位建立專業(yè)教師實踐基地，完善專業(yè)教師到對口企事業(yè)單位定期實踐制度，采用“走出去，請進來”的企業(yè)培訓辦法，一方面派送教師到企業(yè)進行專業(yè)技能培訓，學習企業(yè)最新生產(chǎn)技術(shù)、工藝標準、管理方法;另一方面將企業(yè)專家請進校園，對教師進行有計劃、有目的地培訓;六是建立和完善校內(nèi)外實訓基地培訓機制，不斷提高教師的實踐能力;七是建立和完善教學團隊、專業(yè)帶頭人、骨干教師培養(yǎng)和選拔的長效機制，加強教學團隊建設(shè)，精心培養(yǎng)和選拔專業(yè)帶頭人、骨干教師，充分發(fā)揮教學團隊的領(lǐng)軍、專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)航和專業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)引作用;八是建立健全激勵機制，激發(fā)和調(diào)動教師工作熱情和積極性，充分發(fā)揮應(yīng)有作用。九是積極開展教師講課比賽、鼓勵教師指導(dǎo)和教師帶領(lǐng)學生參加各類大賽等，努力打造“尚德、善教、會做、能研發(fā)”的專兼結(jié)合雙師結(jié)構(gòu)教學團隊，整體提升師資教育教學能力和水平。

參考文獻

[1]劉紅委.高職院校高技能青年教師培養(yǎng)問題研究[J].成人教育，2008(2):76～77．

[2]常永翔.“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探索與構(gòu)想[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2009(20):175～178.

[3]邵建東.高職院校專業(yè)教學團隊建設(shè)的困境及對策[J].金華職業(yè)技術(shù)學院學報，2010(6):8～11.