淺談高職英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要:作為培養(yǎng)應(yīng)用性人才的高職學(xué)校，英語教學(xué)相當(dāng)重要，其英語教學(xué)不同于小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，初中的知識掌握，高中的應(yīng)試教學(xué)，高職學(xué)校的英語教學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識運用到實際的生活中。情境教學(xué)就是一種很好的教學(xué)方法，本文就從情景教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用來進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:高職 英語 情境教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0060-01

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，有目的的引入一些具有情緒色彩、生動形象的具體場景，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生更好的理解教材。情境教學(xué)法的具體體現(xiàn)有課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗讀、語言描述等，將教學(xué)內(nèi)容融于具體形象情境中。

1 情境教學(xué)法運用的意義

1.1 營造良好的語言環(huán)境

大家都能夠流利的說漢語，漢語中有陰平、陽平、上、去聲調(diào)，還有邊音、鼻音之分;英語都是由字母所組成，且沒有聲調(diào)之分。學(xué)生能夠很好的掌握漢語，卻對英語學(xué)習(xí)存在較多問題就在于語言環(huán)境的不同，良好的語言環(huán)境自然也就為漢語的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了更多的條件。情境教學(xué)法的應(yīng)用就為英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境，彌補(bǔ)了學(xué)生在日常生活中聽不到英語的缺陷。

1.2 提供給學(xué)生更多的感性材料

美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申在他的語言學(xué)習(xí)理論中提出:掌握知識是在該知識可以理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也就是要輸入有效的語言。學(xué)生單純依據(jù)課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能學(xué)到基本的理論知識，無法真切的感知語言中的內(nèi)涵，情境教學(xué)就為學(xué)生提供了更多的感性材料。情境教學(xué)內(nèi)容是教師依據(jù)具體的內(nèi)容，充分利用形象創(chuàng)設(shè)的動態(tài)教學(xué)材料，這些材料比較直觀，學(xué)生的理解也就會更加的深入。

1.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中是非常必要的，反反復(fù)復(fù)的單詞、閱讀、語法教學(xué)不僅會使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，教師授課的激情也會越來越低。情境教學(xué)是一種互動的教學(xué)方式，學(xué)生在溝通交流中學(xué)習(xí)知識，而且情境教學(xué)還有多種教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅掌握知識也得到了快樂，教師在授課的過程中也能更好的與學(xué)生溝通交流，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2 情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 用名言、故事導(dǎo)入課題

在講授一堂課前，充分調(diào)動學(xué)生的積極性是教學(xué)成功之關(guān)鍵。情境教學(xué)法并不意味著整堂課都要實施互動的教學(xué)模式，在課前運用一些有意思的故事或者名言來調(diào)動學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著探討的心理來完成整堂課也是情境教學(xué)的一種。例如，在教《American Dream》這一課時，教師以:“A famous American once said in his speech‘I have a dream that one day this nation will rise up，live up to the true meaning of its creed:We hold these truths to be self-evident，that all men are created equal.’so what’s your dream?”教師先用Martin Luther King的話語來引出文章的主體，然后再由學(xué)生針對“dream”來提出自己的觀點，暢所欲言，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也讓學(xué)生對文章的內(nèi)容充滿好奇心。教師還可以請一兩個同學(xué)模仿Martin Luther King的語氣進(jìn)行演講，以帶出整堂課的主體。

2.2 用實物展示情境

學(xué)生在特定的情境中感知理解學(xué)到的知識，將抽象的知識變?yōu)榭梢钥匆姷氖挛?，縮短了學(xué)生轉(zhuǎn)化知識的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率，同時也激發(fā)了學(xué)生的探知欲，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠自動的將實物轉(zhuǎn)化為知識。就如對這樣一句話:“He received the note with smile，as he looked at it， his smile froze and then stood there dumbfounded.”對于這句話中的“smile froze”、“stood there dumbfounded”學(xué)生一般很難理解，但是如果在教學(xué)的過程中，教師注意情境的創(chuàng)設(shè)，用適當(dāng)?shù)恼Z氣和表情來表現(xiàn)文章中的喜怒哀樂，學(xué)生就能夠更直觀的理解知識，并且能夠在后期的閱讀中帶著感情去閱讀文章。

2.3 用現(xiàn)實生活展現(xiàn)情境

教師在授課的時候，把顯示生活中的情境與書本上的知識結(jié)合起來進(jìn)行講學(xué)，這樣可以以學(xué)生的切實體驗來引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在講解日常生活用語時，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，給每個組分配不同的研究任務(wù)，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在對話的過程中發(fā)現(xiàn)自己所掌握知識的不足，也能夠?qū)W習(xí)他人所掌握的優(yōu)秀詞匯，課堂內(nèi)容也更加充實。

2.4 運用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)

多媒體材料的運用使英語知識更加形象化、情境化，外語情境的運用縮短了學(xué)生運用母語進(jìn)行心譯的時間。在講“Art and Literature”這一課時，教師就可以運用多媒體給學(xué)生展示外國的優(yōu)秀文學(xué)作品和藝術(shù)創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生對外國的優(yōu)秀作家、創(chuàng)作家進(jìn)行探討，在探討研究的過程中去感受外國文學(xué)與文化的魅力。同時，在講課前，教師可以播放外國電影如《泰坦尼克號》、《羅密歐與朱麗葉》、等具有代表性的電影，音樂作品如著名的英國民歌《Green Sleeves》，Beatles樂隊的《Yesterday》，美國的鄉(xiāng)村音樂經(jīng)典《Country Road，Take Me Home》等，以豐富學(xué)生的聽覺，視覺享受，把語言和形象結(jié)合起來，在布置學(xué)生完成必要的預(yù)習(xí)后，這樣做可以輔助促進(jìn)課堂教學(xué)的快節(jié)奏、高效率。

2.5 情境教學(xué)應(yīng)注意的問題

在設(shè)置情境時，教師盡量多設(shè)置學(xué)生比較熟悉的環(huán)境和背景，盡量貼近學(xué)生的生活，只有這樣學(xué)生才能夠很好的融入情境中，情境教學(xué)才能起到它的作用;在進(jìn)行情境教學(xué)的時候，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)置內(nèi)容，教材的編排有它的科學(xué)性，雖然我們要注意教學(xué)與生活的連接，但是也不能脫離了正常的教學(xué)軌道;情境的設(shè)置要逐層深入，由淺入深，不能永遠(yuǎn)只是停留在表層的情境對話上，教師還需適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思。

3 結(jié)語

在英語教學(xué)中，情景教學(xué)能夠?qū)⑺腊宓闹R以生動的形象展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識知識并掌握知識，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。情境教學(xué)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以課本內(nèi)容為指向，結(jié)合多元化的教學(xué)方法來進(jìn)行，使學(xué)生在良好的氛圍中提高英語成績，掌握聽說讀寫的綜合能力，以達(dá)到高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的實用目的。

參考文獻(xiàn)

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