基于生化工程精品課程建設的SCL課堂教學模式探究

摘 要:文章對現有教學模式的弊端進行分析，從SCL教學模式的理論基礎闡述其在人才培養方面的優勢，并從教師、學生、教學管理部門等方面，對如何有效開展SCL教學模式進行探討。

關鍵詞:以學生為中心(SCL) 教學模式 生化工程 精品課程

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0064-01

《生化工程》是我校生物工程專業和制藥工程專業開設的一門重要的學位課，所涉及的分離技術貫穿于其他專業課中[1]，學生能否有效掌握該門課程直接影響到其他課程的掌握程度，所以選擇合適的課堂教學模式至關重要。學校全面進行“以學生為中心”(Student Centred Learning，SCL)的思想大討論，我們以此為契機，圍繞這一中心對SCL課堂教學模式進行探究，以便更好地做好精品課程建設工作。

1 現有教學模式分析

現有的教學模式多是以教師為中心，是以行為主義為基礎，由教師主宰課堂教學，教師主動傳授知識，學生被動接受知識，能滿足目前應試教育的需要，但易使學生滋生依賴性和惰性，抑制其主觀能動性的發揮，剝奪了學生探索和創新的機會，與當代社會對創新性人才的需求相悖。

2 SCL教學模式的理論基礎

SCL教學模式以建構主義認知理論作為理論基礎，認為知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境下，借助于教師或同伴的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得，即通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識的過程。該理論強調以學生為中心，強調學生在學習中的主體地位，注重對學生學習能力、實踐能力、創新能力的培養[2]。

3 如何有效地開展SCL課堂教學

3.1 教師層面

(1）改變教學理念。

教學理念指導整個教學活動的開展，SCL課堂教學模式的實施，首先要求教師改變教學理念，完成自身的角色轉換。傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，主動向學生傳授知識。而在SCL課堂教學模式中，教師要扭轉教師為中心的教學理念，轉變為以學生中心的教學理念，要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者和促進者。

傳統的教學模式中，教學的目標是傳授給學生知識，整個教學活動的設計是圍繞如何使學生獲取更多的知識而進行的，強調的是教師的“教”而不是學生的“學”，忽視了學生主動性和創新性的培養。建構主義認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識的過程。強調學生在學習中的主體地位和教師的主導作用。

(2)有效組織整個教學活動。

在傳統的課堂教學活動中，信息的流向主要是從教師到學生，缺乏教師和學生的互相溝通。過多地突出了教師的教，忽視了學生的學。而美國心理學家林格倫認為，單純的教師講學生聽這一教學方式，學生的接受效果較差。對學生掌握程度的考核主要是通過考試來評定，存在著嚴重的輕過程重結果的現象。學生在教學活動中的行為主要是模仿和簡單的重復，扼制了學生創新思維的培養。

教學活動不僅在于教師的教，更重要地在于學生的學，教是為了更好地學，師生之間的互相溝通是保障教學活動有效進行的關鍵。在教學活動組織中，要以學生的學習活動為主線，從如何啟發學生、和學生互動來設計課堂，梳理教學的重點難點，有效組織教學活動。課堂上，教師應發揮主導作用而非主體作用，應將“舞臺”讓給學生，讓學生積極主動地參與到教學過程中，充分發揮其主動性和創新性。同時應改革考核手段，加大過程評價的比重。

(3)采用有效的教學方法。

生化工程主要介紹各種分離技術的原理、應用，十分抽象而枯燥，若課堂上僅是教師的講授，則很難活躍課堂氣氛和調動學生的積極主動性。

要真正地實現以學生為中心，必須首先激發學生的學習興趣[3]，讓學生更多地參與到教學活動中。而要激發學生的興趣，必須采用合適的教學方法，有效地組織課堂教學，引導學生積極主動思考，培養學生自主分析問題、解決問題的能力。如可通過問題導入，啟發學生思考;也可通過讓學生自己剖析案例而非通過老師講解;或者是通過情景演示，提高學生的參與意識;還可通過例題計算，讓學生自己總結歸納等[2]。

3.2 學生層面

(1)合理規劃，明確目標，加強專業認識，激發專業興趣。

興趣是最好的老師，興趣的激發僅靠有效的教學方法還不夠，還需要學生發自內心的專業興趣，這也是教學過程中比較困惑的問題。對于學生來說，首先要對自身進行一個合理的規劃，明確自身的發展目標，加強對專業的認識，才能更好地激發專業興趣，自身所產生的興趣比由外界刺激而激發的興趣更有利。

(2)充分利用各種資源。

SCL課堂教學模式是將課堂交給了學生，鼓勵學生討論、交流、探索，相同課時所涉及的知識點要比傳統課堂教學少，所以更多地要依靠學生課下自主學習，如通過文獻查閱、課程網站等渠道獲取知識。在考核環節，教師可考慮把平時成績的比重加大，鼓勵學生自主學習。

3.3 教學管理層面

在目前的教學模式下，為了使教師不斷地提高授課水平，教學管理部門在期末會組織學生對教師的教學活動進行評價，評價項目是針對于傳統教學模式制定的。若采用SCL教學模式，就必須對現有學評教的指標進行調整，并將其作為教師開展SCL課堂教學的標桿，或者是在SCL教學模式的試行階段采用一些過渡政策，保證教學模式的順利過渡。

3.4 應注意以“教師為中心”和以“學生為中心”的辯證統一

認知主義適于幫助學生將確定的事實與規則用于解決不熟悉的環境中的問題;建構主義則最適于培養學生提出和檢驗新的方式的能力，也就是創新能力。

但事物均有其兩面性，盡管以教師為中心的教學模式不利于學生學習積極性、主動性、創新性的培養，但有利于知識的系統傳授和教師對整個教學活動的組織和監控。所以個人認為，在實施以學生為中心教學模式的過程中，不應完全摒棄以教師為中心的教學模式，而應作為SCL課堂教學模式的有效補充。

4 結語

隨著社會對創新性人才和應用性人才需求的不斷增加，傳統教學模式的弊端不斷顯現，而建立在建構主義基礎上的SCL課堂教學模式彌補了傳統教學模式的不足，更能滿足社會的需求。有效地實施SCL課堂教學，要求教師必須首先更新教學觀念，采用合適的教學方法有效地組織整個教學活動。教學管理部門也應出臺相關政策，鼓勵教師大膽改革。并應注意兩種教學模式的辯證統一，更好地為精品課程建設和人才培養服務。

參考文獻

[1] 李華.生物分離工程課程的教學體會[J].化工高等教育，2007，96(4):34～36.

[2] 楊紅.以學生為中心的教學模式在藥物分析課程中的運用[J].衛生職業教育，2008，28(8):64～65.

[3] 王前強，王萍.“以學生為中心”的課堂教學模式初探[J].廣西醫科大學學報，2005(22):155～156.