構建職業教育特色的高職商務英語教學體系探析

摘 要:高職商務英語教學體系應在廣泛調研，了解企業行業需求的基礎上，“以社會需求為目標、確定學生就業崗位群，制定本專業學生的知識、能力、素質結構，圍繞技能培養構建課程體系”的思路，積極探索具有職業教育特色的教學體系。

關鍵詞:構建 職業教育 特色 教學體系

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0067-01

1 商務英語專業人才的社會需求

1.1 專業人才的需求情況

伴隨著中國市場經濟的快速國際化，中國企業正逐步邁出國門，參與國際經濟交流和市場競爭。各類企業急需具有良好英語能力、能自如地進行跨語言、跨文化交流的商務英語人才。作為培養應用型人才的基地，我系理應適應社會經濟發展的需求，致力于培養熟悉國際商務慣例的高素質的應用型商務英語人才。數量迅速增長的外向型中小企業和跨國公司，為商務英語人才提供了大量就業崗位。

1.2 專業人才的要求情況

根據社會調研顯示，企業要求商務英語類從業人員既要具備扎實的英語基礎，又要擁有較強的職業技能與較高的綜合素質。就綜合素質而言，企業比較重視人際關系與社交禮儀知識、語言表達能力、心理承受能力等;在職業技能方面，企業重點考查英語聽說及閱讀能力、跨文化交流能力、商務活動的實際操作能力、辦公自動化設備應用技能、辦公室事務處理能力等;而與職業素質關系緊密的職業道德、發展潛能、中外文化修養等方面因素，企業也提出了明確的要求。

2 構建職業教育特色的高職商務英語教學體系

2.1 職業教育特色的教學體系構建的指導思想

商務英語專業教學體系改革指導思想是以“崗位—工作過程—崗位能力—核心能力—核心課程—支撐課程及相關課程”的建設思路，開發適應專業培養目標、符合崗位核心能力要求的課程體系。商務英語專業教學體系構建應堅持面向社會，在打好專業基礎的前提下，注重與實際相結合，通過理論教學與實踐教學，培養學生解決實際問題的能力，使學生既具備較高的理論水平，又具有較強的創新能力、動手操作能力、解決實際管理問題的能力和發展潛力。為此，根據國家有關法律法規和學校的相關政策的規定，結合本專業的培養目標和要求，面向社會需求，合理安排理論教學、實踐教學和技能訓練，確保培養質量，使學生畢業后能順利成為商務英語從業人員，具備其從業資格。

2.2 職業教育特色的教學體系構建的目標

力圖通過教學體系構建與實施，在三年左右的時間內通過教學目標轉變(從以培養學生具有較強閱讀能力轉變到聽、說、讀、寫四種語言技能共同發展，全面提高綜合應用能力)、教學模式的轉變(紙筆模式改變為以計算機(網絡)、數字化教學、教學軟件為載體的課堂教學和學生個性化自主學習相結合的學習模式)和測評體系轉變(從以評價語法、閱讀理解等客觀試題為主的測評體系轉變到主、客觀考題并行的測評體系)，建立起科學的、適應21世紀對高層人才需求的商務英語教學體系。培養出具有與本專業領域方向相適應的文化水平與素質、良好的職業道德和創新精神，掌握本專業領域方向的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力的人才，即具有扎實的英語語言基礎和較強的英語交際能力，掌握基本的經濟、商務、管理理論和商貿運作知識，能熟練使用計算機等現代化辦公設備，具備一定國際文化理解、國際合作意識和能力，適應中國經濟新環境下從事商務活動及商務管理的應用型、復合型商務英語專業專門人才。

2.3 職業教育特色的教學內容課程體系構建思路

教學內容與課程體系構建的總體思路是:轉變教育思想，更新教育觀念，樹立新的人才觀和質量觀，有利于人才培養目標的實現，體現專業特色，結合人才培養模式改革的不斷深入，實現教學內容和課程的優化組合，繼續深入系列課程的建設和改革。(1)考慮課程體系的層次性、關聯性和應用性，可將課程體系分為四大類，即普通教育課程、基礎課程、專業課程和應用方向類課程。(2)加強學科前沿理論、知識系列講座建設。逐步開設“特聘專家講座”、“教授講座”等課程，以豐富學生文化底蘊、開拓學生視野。(3)加強學科主要課程建設。根據市場需要，確定2～4門課程為專業主干課程，重點進行建設與管理。(4)通過調研、教研活動，淘汰過時的教學內容，及時把新知識、學科研究的新成果充實到教學內容中去。

2.4 職業教育特色的教學模式、方法、手段的構建

2.4.1 教學模式構建

改變過去以教師講授為主的單一課堂教學模式，在傳統的教學手段和現代教育技術之間找到平衡點和銜接面。一方面，傳統的課堂教學有著計算機不可替代的優勢和特點;特別是在語言知識的精心講授，教師言傳身教、人文關懷的細致體現和師生互動、生生互動等方面可以得到進一步的、更富創造性的挖掘和發揮。另一方面，在商務英語教學中合理應用多媒體和網絡技術，使其朝著個性化學習、超越時空限制的學習、主動式學習方向發展，積極營造語言學習環境，提高商務英語教學質量，同時培養學生自主學習策略。

2.4.2 教學方法與教學手段構建

我們應對教師使用現代教學手段進行培訓，只要學校加強教學設備投入，教師均能使用多媒體、投影儀、計算機等現代化教學手段授課。同時，加大投入，推進案例教學、模擬教學、交互式教學、討論式教學、指導式教學等。課程的課堂教學以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力。

2.4.3 教學方法多樣性構建

在教學中，注意教學方法的多樣性。在教學中多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。還要引導學生積極主動地利用現有圖書資料和網上信息，獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養各種能力。

2.4.4 課堂教學與課外實踐模式構建

課堂教學還與學生的課外學習和實踐活動相結合。課外學習和實踐活動以課堂教學的內容為基礎，激發學生的學習興趣，以及培養學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力。活動面向全體學生，注意發展個性，提倡人人參與，培養合作精神。其形式可包括:課外閱讀、演講、辯論、讀書報告會、戲劇表演、編輯報紙和雜志、專題訪談等。

3 結語

教學質量的提高與教學改革是學校一切工作的核心和中心，是學校參與辦學競爭的根本條件，也是學校滿足市場經濟需要，更好地服務社會的首要前提。當前高職院校培養人才的趨勢應是注重特色、注重應用，因此商務英語專業從社會職業需求和學校的實際情況出發，自行制訂相應的人才培養方案，積極探索多樣化的人才培養模式，努力辦出特色。

參考文獻

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[2]楊根，劉興.高職高專商務英語專業教學改革探討[J].湖南科技學院學報，2009(3).