服裝CAD教學的深層次探討

摘 要:服裝CAD軟件的深入發(fā)展與普及，對職業(yè)教育的發(fā)展起到了推動作用，如何將服裝CAD應用教學與服裝結構設計、放碼、排料與企業(yè)實際生產(chǎn)相結合是當前一個非常迫切的問題。本文通過軟件的應用與服裝制版技術的整合，通過一系列的教學方法，來促進學生在已有的知識點上，深化對知識的掌握，促使學生盡快的達到企業(yè)用工的標準。

關鍵詞:服裝CAD應用 結構設計 教學

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0075-02

服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展隨著服裝CAD/CAM的發(fā)展，改變了服裝企業(yè)粗放型，只是簡單制造業(yè)為集約型有自己的品牌戰(zhàn)略，為服裝企業(yè)的發(fā)展注入了高新技術，促進了服裝企業(yè)的轉型，2000年服裝CAD/CAM還是法國lectra美國Gerber等國外廠商的天下，當時服裝CAD/CAM的價格也是動輒幾十萬，隨著2012年的到來，服裝CAD/CAM市場已經(jīng)是大小幾十個品牌紛紛占領國內(nèi)市場的份額，人們從只知道皮毛到已經(jīng)人人熟悉服裝CAD軟件系統(tǒng)。各大企業(yè)紛紛購買服裝CAD/CAM，以適應越來越快的發(fā)展的需要，目前國內(nèi)較大的開發(fā)商有富怡、ET、博克、金合集思、杭州愛科，國外的有日本的東麗、旭化成、法國力克、美國格博，等紛紛占領國內(nèi)市場，工業(yè)發(fā)展步伐的加速，也決定著職業(yè)發(fā)展越來越專業(yè)化，崗位的專一性決定了，普通大學畢業(yè)的學生，反倒沒有職業(yè)院校的學生好找工作，可謂市場決定走向。職業(yè)院校的發(fā)展決定著我國城市化進程的加劇，也如此這幾年各大服裝院校紛紛引進服裝CAD，國家教育部也推出了一系列的職業(yè)技能大賽，來推動職業(yè)教育的發(fā)展，例如每年六月份的天津中職高職的比賽，在這個大賽中有服裝設計與制作這個項目，在比賽內(nèi)容中“服裝CAD應用”在整個大賽環(huán)節(jié)中起著至關重要的作用。

服裝CAD系統(tǒng)主要包括:款式設計系統(tǒng)(Fashion Design System)、結構設計系統(tǒng)(Pattern Design System)、推板設計系統(tǒng)(Grading System)、排料設計系統(tǒng)(Marking System)、試衣設計系統(tǒng)(Fitting Design System)、服裝管理系統(tǒng)(Management System)等，教學中常用的服裝CAD系統(tǒng)包括結構設計系統(tǒng)(Pattern Design System)、推板設計系統(tǒng)(Grading System)、排料設計系統(tǒng)(Marking System)，本文中所講的服裝CAD系統(tǒng)的教學方面也是指這三方面。

1 目前“服裝CAD應用”課程教學的弊病

目前各大高校順應市場需要紛紛推出了“服裝CAD應用”課程教學，教學效果不盡人意。以前的服裝紙樣結構設計是老師講一個例子，在黑板上用粉筆尺子畫出來的，學生照葫蘆畫瓢，也就只會這一款，對紙樣結構的應用原理沒有深入了解，造成在服裝CAD軟件系統(tǒng)里，不能靈活使用。

對于服裝CAD應用課程的教學，教師只教授學生的軟件應用，而不能聯(lián)系服裝結構設計的實際需求進行針對性的綜合運用，處于一種脫節(jié)狀態(tài)，造成了學生的學習多以會軟件應用為主，常常出現(xiàn)學生懂操作，懂工具，不懂紙樣應用，做出來的紙樣與實際要求很遠，使得服裝CAD的教學與真正的服裝紙樣結構設計相差很遠。教學不能真正的深入，學生只學得皮毛，為學生將來就業(yè)埋下了隱患。

高校在服裝教育這塊，也紛紛出資購買服裝CAD軟件系統(tǒng)，來配備學校的教學。但卻只注重了服裝CAD軟件的投入，沒有考慮到服裝CAD軟件的輸入輸出設備的使用，由于只是單一的軟件教學，學生做的結構紙樣作業(yè)，要么就是在電腦里面看，受到顯示器的大小限制，要不就只能看到局部，打印出來的是1∶5的小圖，沒有1∶1的實際紙樣，除非是手工的1∶1畫圖，而手工畫圖枯燥無味，線條把握不到，學生的學習興趣降低，成效也就降低了。這樣就造成，做出的作業(yè)看不到線條的錯誤，與真正的1∶1實際紙樣結構圖差距很大，學生的結構紙樣作業(yè)充其量是紙上談兵，根本無法真正應用到企業(yè)結構紙樣，這也造成學生進入企業(yè)后都不能馬上勝任工作，需要企業(yè)進行再培訓才可以上崗操作。

服裝CAD應用課程是一個實操大于理論的綜合運用的課程，需要教師有很強的動手能力，對結構紙樣的綜合運用能力要很強。對紙樣結構關系把握也是要很強，而很多教授服裝CAD應用課程的教師，都是理論大于實踐，這樣就造成了教師自身動手能力較弱，所以在授課上也不可能把學生教好。

2 “服裝CAD應用”課程教學的目標

“服裝CAD應用”課程教學的總體目標是:掌握服裝CAD的基本概念，了解當前國內(nèi)外服裝CAD的開發(fā)應用狀況，了解服裝CAD的系統(tǒng)配置;能運用服裝CAD軟件進行各類服裝的紙樣設計、制板、推板和排料等，具有一定的創(chuàng)新能力。教學環(huán)節(jié)包括課堂教學和上機實踐，前者培養(yǎng)學生對理論知識的理解和對服裝CAD系統(tǒng)功能的掌握，后者培養(yǎng)學生的實際動手能力和綜合運用能力。

隨著計算機軟件飛速發(fā)展，服裝CAD軟件系統(tǒng)已經(jīng)涵蓋了服裝生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，要想發(fā)揮該課程的綜合性，就不能只教學生工具的使用方法，一定要和行業(yè)的生產(chǎn)方式、操作流程進行結合，使學生了解服裝CAD在服裝生產(chǎn)各環(huán)節(jié)中起到的作用和地位，從而能提高學生的專綜合技能。

3 采用措施

我院在服裝設計系引入了服裝CAD軟件系統(tǒng)，及相關的輸出輸入設備，為學生的學習提供了很好硬件設施。“服裝CAD應用”課程是服裝藝術設計、服裝設計與工程專業(yè)的基礎課。學生在掌握了一定的服裝設計、服裝紙樣結構設計、服裝制作工藝、服裝產(chǎn)品的開發(fā)等原理及基本技能，熟悉了服裝產(chǎn)業(yè)和市場及成衣化生產(chǎn)過程的特點后，學習效果更好，可起到承上啟下的作用。當然，如果將“服裝CAD應用”課程與服裝結構、服裝制作工藝、服裝工業(yè)制板等課程穿插進行，那么專業(yè)內(nèi)容的結合會更緊密，與崗位的匹配度會更高。

本人結合教學實踐提出了以“服裝CAD”制圖為主，以結構設計與工業(yè)樣板為基礎的課程體系，將“服裝CAD”與“服裝結構設計與工業(yè)樣板”并行教學，使兩者相互融合。通過利用多媒體技術應用于課堂，大大促進了教學的深入發(fā)展。通過多媒體技術，可以以一種演示的方式，將同學們碰到的問題及以后要注意的事項講得具體、透徹，從而提高教學質(zhì)量。服裝CAD是應用性很強的課程，進行CAD教學應突破傳統(tǒng)的教學模式，可采用以下教學方法:

(1)初級階段。

學生剛接觸服裝CAD，那么我們就需要給學生一個初步了解的時間，可以通過對軟件的初步認識，對工具重新進行分類了解，將工具進行一個整合，分為四類，常用工具、專用工具、編輯工具、放碼工具，對于復雜的專用工具可以告訴學生暫不需要學習，以后進行了解就可以，這樣給學生一個條理清晰地學習思路，也提高了學生的學生興趣，通過由淺入深的介紹各類工具的使用和用途，以及該工具的工作原理，在打板的時候，經(jīng)常用在哪些地方，都要對學生進行一一指導。

(2)提高階段。

當學生對服裝CAD軟件有了一定的把握后，可以結合服裝工業(yè)紙樣進行專業(yè)工具的學習，一方面提高了軟件的使用能力，另一方面深入了對工業(yè)紙樣的設計打板，例如省道的轉移，根據(jù)不同的紙樣來進行不同轉省的練習，對省道位置不同的轉移，部分省量的轉移，對轉省同時對省量的等分轉移，將省量轉移到分割線。這種同類問題集中進行對專業(yè)知識進行透徹的分析，將會大大提高學生對紙樣的分析能力，同時也提高了學生的軟件掌握能力。

(3)實戰(zhàn)階段。

采用實例教學，進行訂單培養(yǎng)計劃，綜合使用案例教學，讓學生在實戰(zhàn)中提高技能。采用任務驅(qū)動戰(zhàn)術，還原企業(yè)場景進行小組作業(yè)分步驟，合理分工進行。教師在教學中以學習的引導者，來引導學生一步步完成各項任務，由于還原了企業(yè)環(huán)境，每個學生都是帶著任務來做事情，在小組中承擔了一定的責任，即培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力。在確定教學務時，根據(jù)學生已有的知識技能確定適當?shù)膬?nèi)容，盡可能涵蓋所有知識點，但出題又不能太過復雜，要讓學生感到力所能及，這樣就可以最大限度地發(fā)揮學生的自主性。把各項任務解到各個模塊，通過各模塊的銜接學習，最后突出各模塊中的關鍵知識點以強化教學效果。

以企業(yè)實際訂單為例，例如，一條褲子、襯衫、裙子，帶里服裝，遵循由簡單到復雜的原則，由淺入深的引導學生完成全部任務。將學生分組安排，一個小組可以3～5人，最多不能超過5人，人員進行分工，1～2人承擔一個模塊的任務。

首先，進入的第一個模塊是在服裝CAD打板系統(tǒng)里進行紙樣結構設計，先用電腦進行制板，這時老師進行隨時指導，因為款式特點操作也不一樣，那么怎么樣才能產(chǎn)生最快捷的方法，就需要老師的直接引導，完成初板的設計后，進行輸出設備繪圖機的打印任務，打印時所有的輔助線都保留，這只算是初稿，繪圖儀打印的是1∶1的紙樣，可以看到因為電腦顯示器較小，在電腦里看到線條比較好，但在1∶1紙樣上就可以看到線條是不是很好，符合不符合人體結構，馬上就顯現(xiàn)出來，那么對著電腦的顯示屏上的紙樣初稿，進行改樣，這個過程需要不斷的調(diào)整。

其次，初稿完成后，進行紙樣的分片，紙樣名稱輸入，布紋方向，剪口編輯，布料種類的設置，基本操作完成后，仍然是進行1∶1繪圖儀打印，這時打印出來的紙樣是沒有加止口的，邊線屬于凈樣線。用剪刀按照凈樣線剪出每一片紙樣，完成之后，進行人臺模擬。利用膠帶等粘合工具，把每一片紙樣穿在在人臺模特上。當穿上“衣服”的模特顯現(xiàn)在大家面前后，就可以看到結構設計的合理與否，是不是還要進行調(diào)整，這個過程也是需要反復幾次，才能保證紙樣的合理性和可穿著性，以及是否能符合企業(yè)訂單上的尺寸要求，這也是真正的實現(xiàn)了學生的學習與企業(yè)的要求達到一致。

再次，當結構紙樣設計完成后，就可以根據(jù)結構紙樣進行推板，也就是我們常說的放碼，通過服裝CAD放碼系統(tǒng)進行放碼，在這里需要提出的是，學習放碼的步驟和學習服裝CAD打板系統(tǒng)是一樣的，放碼技術有很多種，有點放碼、線放碼、量體放碼規(guī)則放碼等等。在教學中不需要每種放碼方式都教給學生，只需要教最常用的點放碼就可以了，而在企業(yè)中點放碼也是使用最多的一種放碼方式。根據(jù)訂單上的碼數(shù)設定、尺寸設定，放碼要求，進行點放碼，輸入關鍵點放碼尺寸，可以馬上生成多號型的網(wǎng)狀圖也即是我們常說的齊碼紙樣，通過鼠標點擊不同部位的關鍵點，又可以對紙樣進行數(shù)據(jù)的推移，可以多角度的調(diào)整紙樣的弧度，最大限度的保證了在碼數(shù)較多的情況下，最大碼和最小碼的紙樣形狀與基碼紙樣的形狀是一致的。這里對放碼紙樣的檢查也仍然需要進行繪圖打印，只需要進行齊碼紙樣打印就可以了。檢查出錯誤，在電腦里進行修改。

完成紙樣的放碼后，就可以進行服裝CAD系統(tǒng)里排料模塊的使用。通過服裝CAD排料系統(tǒng)，調(diào)入放碼文件，可以看到全部嘜架的排料情況，將所有碼數(shù)紙樣都放到排嘜區(qū)，通過拖動鼠標來改變紙樣的位置，并旋轉樣板的方向，通過狀態(tài)欄的顯示可以看到排料的布料利用率，損耗率，這也就是要求學生在排料的時候要不停地移動紙樣，使排料能夠達到最好的布料利用率里。這里，不需要用繪圖儀進行1∶1打印，用A4打印就可以看到嘜架排的好不好。因為學校沒有裁床設備，不需要模擬生產(chǎn)，所以學生了解了就可以了。

在放碼和排料的環(huán)節(jié)里，學生通過電腦可以馬上看到自己操作后，產(chǎn)生的結果，引發(fā)了學生力求完美的興趣，從而提高了課堂教學的興趣。在這兩環(huán)節(jié)里，老師的引導式非常重要，學生在做的同時會產(chǎn)生很多問題，老師必須隨時觀察，為學生解決疑問。

4 結語

服裝CAD系統(tǒng)和服裝專業(yè)教學內(nèi)容的結合，從教學的角度，既提高了教師的教學能力，又提高了學生的學習能力，實現(xiàn)了教與學的雙贏;從企業(yè)需求的角度，一方面，越來越多的企業(yè)認識到應用服裝CAD技術的優(yōu)越性，服裝CAD的普及率逐步提高，另一方面，服裝企業(yè)缺乏既精通服裝的專業(yè)知識又能熟練使用服裝CAD技術的具有綜合素質(zhì)的人才，將服裝CAD和服裝專業(yè)課程結合，有利于培養(yǎng)既有技術知識又有設計能力的一類新人，他們將在服裝CAD的普及和推廣上起重要作用，實現(xiàn)了企業(yè)的需求和學校人才培養(yǎng)模式的雙贏。

在服裝CAD系統(tǒng)里進行服裝結構制圖的設計減輕了師生手工打板的繁瑣、費時與勞累程度，使學生既掌握了結構理論與設計技能，又鍛煉了CAD實際操作能力。同時，結構課程內(nèi)容又為服裝CAD的運用提供了強有力的實例印證。兩者相輔相成、互為補充，對學生加深理解、盡快熟悉、牢固掌握整合后的知識起到了促進作用。通過整合，無論是教師還是學生，均可利用服裝CAD軟件存儲結構樣板圖，可以隨時調(diào)用或進行版型變化修改，達到舉一反三的效果，節(jié)省了大量寶貴的課堂時間，避免重復勞動。

參考文獻

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