“教學反思”專題校本研修實施策略

摘 要:本文對“教學反思”能力校本培訓策略的整理，總結隱性的“思維能力”培訓模式及基本規律，進一步揭示教師專業發展中自我反思、同伴互助、專業引領三要素在校本研修中內在價值及作用，對指導校本研修，提高研修的針對性和實效性有積極的學術價值。

關鍵詞:反思能力 校本研修 策略

中圖分類號:G451文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0078-01

所謂“教學反思”，是以教師為主體的一種對教育教學實踐再認識、再思考，并以此來總結經驗與教訓，以進一步提高教育教學水平的方法。教學反思是教師專業成長與發展過程中的關鍵因素，一直以來，被廣大教師所應用，并作為其提高個人業務水平的一種重要手段，目前已滲透到多個學科的教學過程中。教學反思方法多種多樣，為教師們提供了廣大的參考空間。美國學者波斯納認為:教師的成長＝經驗+反思。經驗是培訓活動無法超越的，而教師的反思能力可以通過各種干預性活動得以加強。通過“教學反思”專題校本研修促進教師專業成長和發展，解決當前教育實踐中，中小學教師的教學反思意識薄弱，反思能力較差的狀態，筆者提出如下基于“教學反思”專題的校本研修實施策略。

1 策略一:反思“問題”明方向，專業引領提認知

在傳統的教學過程中，很多教師認為對自己教學行為影響最大的是“自己的經驗”和“別的教師好的教學行為”，教師沒有自己教學反思的習慣和能力，進而教師的教學行為越來越程式化，缺乏新課程改革所倡導的課堂創造與生成。針對“教學反思”中存在問題和差距，提高教師的教學反思認知應當成為校本研修專業引領的基礎工作。

為此，校本研修在“專業引領”方面，應當發揮兩方面的作用。一是策劃作用，要深入研究本地、本校教師反思中的實際問題，通過教學技術對比、教學策略對比、教學理念對比，以專題報告、課例分析揭示教學行為差異進而指示教學反思差異，從而制定具有針對性的校本培訓方案；二是指導作用，通過現場診斷、示范引領等方式，指點問題診斷與解決的方法，引導教學技能訓練和教學策略應運，深化對“教學反思”理論的學習和理解，提高對“教學反思”認知。

2 策略二:反思“行動”做中變，同伴互助增水平

教學行為受制于教學觀念與習慣，而觀念形成與習慣養成基于學校文化環境及課堂實踐?！巴榛ブ辈呗允歉淖儌鹘y教師在教學研究上各自為陣和孤立無助的狀態，通過發揮教研組、年級組、備課組的組織和紐帶作用，鼓勵教師經常性開展組內外交流和合作研究，積極參與各個層面的培訓活動，讓教師有機會互相學習，相互切磋，共同提高教學研究水平。

為此，研修過程應當著眼于教師間“伴”與“助”，解決好平等、民主的“伴”與需要付出、紀律的“助”的關系處理。要在日常的教研、備課及交流活動中，恰當運用“示范－模仿”、“任務驅動”、“課堂觀察與診斷”、“參與－分享”等研修模式，強調研修主體的實踐行動“做”，將指導者與被指導者的隱性“思考”，在民主、務實、寬松的研訓氛圍中進行充分交流，使“思維”通過語言、動作、程序顯性化，從而增進教學技術、教學策略應用水平。

3 策略三:聚集“三課”精細實，自我反思現層次

根據“教學反思結構與層次”理論和教師專業成長與成熟理論，有效的校本研修必須關注教師“教學反思”的層次與水平的差異性。研修過程應當立足“三課”，即:課堂、課例、課題，分層指導教師教學反思。

針對新手教師突出課堂，突出教學技能與技法，采用試講試作、課堂觀察、微格教學等方法，強化“教學反思”中的基礎訓練。

針對適應性教師突出課例，通過教師組內共同研討，達成共識，理解教學模式中組織策略、交流策略、非言語策略、評價策略和幫助策略等教學策略，通過內省與資料收集選擇典型課例，深入剖析各種策略的基本要求，并對自身教學行為進行記錄、比較和評析其差異，可通過收集、歸類出各種學與教的失敗課例，然后對不同類型的教學課例進行歸因分析，從而提高對教學策略把握的水平。

針對骨干教師突出課題，針對教師大量隱性的實踐性知識，即個體教學經驗不能上升為理性認識，對其教學實踐時蘊涵的教學理念沒有自覺意識，專業發展中存在的“高原現象”問題。將“教學反思”研訓的焦點應指向教學理念，重在挖掘各種教學問題背后隱藏的教學理念的各種誤區，可通過課題研究，通過自我反思并在教師組中討論各種影響教學有效性的學生觀、教學觀、質量觀等觀念，在反思與分析中運用現代教學理念為指導，提出解決教學失效、低效問題的教學對策，從而通過課題研究構建教師的精神世界，實現教育理念、教學行為和教學風格的升華。

4 策略四:反思“管理”建保障，文化熏陶樹精神

學校的管理方式對教師反思能力提高有影響積極，要更新管理觀念轉變傳統的管理方式，堅持以下幾項原則。

(1)堅持個性化評價原則。領導要克服單純學生考試質量評價教學質量觀，遵循教師成長成熟規律，對教學實施個性化評價，成長激勵性評價，強化對教師優勢的發展和劣勢的改進評價，這樣對教師的課堂反思的幫助更大。

(2)堅持制度化專業引導。校本研修制度應當成為學校優秀制度文化的一個方面，要建立完善教研組、備課組、教研培訓、聽課、評課、績效考評、科研檔案管理等系列制度，關注教師課堂問題的發現和解決，幫助教師反思教學成果的總結和推廣(指導修改教學反思案例、論文，召開經驗交流會)；為教師請專家、師傅，與教師進行平等、民主的溝通和交流。調動廣大教師的主觀能動性，激發教師自主反思的要求。

(3)堅持合作共生原則。校本研修“活動”是生命，“活動”過程中合作是關鍵，要合理安排合作交流，通過提供教研信息，觀摩和評價課堂、課例、課題，分享教師教學日記，交流書籍、文章、論文、課件、教案、培訓筆記和自己的觀點、想法，共同學習、研究、討論與教育教學有關的理論和實踐課中的問題，促進“隱性”的教學反思“顯性”交流與發展。

參考文獻

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