談中職英語的分層次教學

摘 要:分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待。分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。教師講解時要兼顧差等生，提高優等生，促進一般學生。

關鍵詞:目標兼顧 講解兼顧 問題兼顧

中圖分類號:G710文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0092-01

進入大專學習的學生，英語基礎參差不齊，有些學生能考100分以上，可也有學生只能得個位數。如果教師不能因材施教，而是有一部分學生就只能放棄英語學習。那么如何能讓全體學生在一個教室，一個教師的指導下，共同進步呢？最好的方法就是“分層次”教學。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。要進行分層次教學教師應做到以下幾點。

1 分層次備課

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課分個人備課和集體備課兩種。備的內容有教材，學生，自身經驗等方面。既然學生的心理特征，性格特點，學習狀況，家庭環境層次有別，教師備課就不能一種模式，一個教案。分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，哪些是B、C組學生掌握的，然后，設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。筆者常采取以下兩種形式的教案進行分層次備課。

(1)“一大多小”教案。即一個大教案，2～3個小教案。大教案面向全體學生，小教案面向優等生和基礎稍差的學生。

(2)“多元一體”教案。這種教案形式只有一個，但一個教案中含有針對不同層次學生的多種教案。與“一大多小”的教案相比，這種教案可以相對減輕書寫難度。我設計的教案表格如表1所示。

2 分層次法

上課是英語教學的中心環節，也是提高英語教學質量的關鍵。在英語課堂教學中，我盡量做到三個兼顧。即目標兼顧、講解兼顧、問題兼顧。目標兼顧是對不同層次的學生提出不同的目標要求，參考教學大綱的要求，制定A、B、C、D四個目標，讓學生結合自己的實際選擇經過努力達到的目標，讓學生充分把握學習的主動性，調動他們學習的積極性。講解兼顧是教師講解時要兼顧差等生，提高優等生，促進一般學生。問題兼顧是教師針對不同層次的學生設計難易程度不同的問題。一個問題層不同角度分不同層次，使每一位學生都能參與到就學活動中，體驗收獲的快樂，每個學生都能學能所獲。教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標”的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。

3 作業分層法

所謂分層作業，是指優化的彈性作業結構，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。教師布置作業時，充分考慮各個層次的學生，布置難易不同的作業。這樣避免了作業太難，有部分學生只能抄襲或放棄的可能;也避免了因作業太容易，成績好的學生，做作業沒興趣，應付作業的可能。這種層次作業，可以讓全體學生都能最大限度的復習鞏固所學知識。因作業分配不同，批改作業，課后輔導也區別對待。對于一般學生的作業要多批改，還可以讓優等生幫著批改，對發現的問題可以讓優等生幫他們解決。這樣即解決了普通生的問題也鍛煉了優等生。對差等生的作業，教師要全批全改，發現問題，教師要耐心幫他們解決，以樹立他們學能所獲的信心。對優等生的作業，可以讓他們經過討論，自批自改，然后教師批改完成，并給他們提出更高要求。

4 檢驗分層法

因為目標不同，問題有難易，作業要求不同，所以檢驗效果時，給學生的題目也不相同。試題設計有必做題，有選做題。對必做題要求所有學生必須獨立完成，而對選做題，同學們可以通過討論，網上搜索，咨詢老師等各種方法解決。而不能完成這些題目也不影響分數，這樣既能檢驗學生的學習效果，也能保護學生學習的積極性。

5 課內外分類指導分層法

在學習中，無論就腦力勞動的內容，還是就所需的時間來說，都應當采取個別對待的態度。在教學中，培養學生良好的學習習慣、激發興趣、指導學法，應貫穿教學過程的始終。輔導不僅要輔導知識內容，還要輔導方法、習慣，激發興趣、意志等。不同層次的學生從學習內容、學習方法的指導都因人而異。普通學生能基本掌握學習的內容，但缺乏鉆研精神和獨立思考習慣。對他們重在開發非智力因素，培養良好的學習習慣。而優生要指導他們橫向拓寬，夯實基礎，要他們鼓勵創新，縱向加深。

6 評價分層法

經常性的反饋是提高教學效率的保證，評價的機制也要結合學生的特點進行。在分層教學中對學生的評價標準也是分層的，“趕超組”有適合他們的標準，主要采用鼓勵性原則。肯定其成績與進步，使他們不斷體驗成功，看到未來的希望，以成功者的心態向前發展。而學有余力的學生則要高標準嚴要求，激勵他們勇于探索，敢于創新，從創新探索中不斷走向新的高度。

教學實踐證明分層次教學效果確實非常好，但要真正讓每一個學生獲得最大限度的提高，還有待于教師的刻苦努力。