目標教學法在大學數學教學中的運用及其探討

摘 要:大學數學教學中引入目標教學法，認同教學過程的實質就是教學目標的實現過程。它引進集體備課機制，注重教學效果的反饋，為學生成績的評定提供了新的依據，在師生實現“共同目標”的過程中，營造了一個民主和諧的教學氣氛。結合各種教學手段與技巧，較大程度地提高了教學效率。

關鍵詞:大學數學 目標教學法 教學反饋 教學效率

中圖分類號:G421文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0109-02

Abstract:The methods of aim teaching in the course of college mathematics agreed that the essense of teaching process is the realization of teaching objective， which introduced the collective lesson planning mechanism and payed more attention to the feedback of teaching， and also provided another academic evaluation basis. In the realization procedure of the common teaching objective for students and teachers， aim teachimng built a kind of democratic and harmonious atmosphere. Combinating some other teaching methods，the methods of aim teaching considerably improved the teaching efficience.

Key words:college mathematics;aim teaching;feedback of teaching;teaching efficience

大學數學已成為高等學校除極少數專業之外各類專業的必修課。然而，隨著辦學規模的不斷擴大，大多數學校不得不擴大教學班級規模、壓縮教學課時以緩解教學資源的緊張，這無疑加重了師生負擔，影響了教學效果。再加上數學課程本身的嚴密性與抽象性，難免使得課堂氣氛嚴肅而沉重。如何切實提高課堂教學效率，保證教學質量，發揮數學課程在高校人才培養中的基礎性作用，這是擺在廣大一線教學工作者面前棘手卻又亟需探討的問題。除了改革教學模式及管理機制，還必須從教學環節上不斷地改進與完善。為此，我們在大學數學教學中引入“目標教學法”，并力求對此進行理論與實踐上的探討。

1 目標教學法的意義

數學課堂教學是一個動力系統，其構成要素有:教師—— 向導性要素、學生—— 主體性要素和目標—— 任務性要素。課堂學習是在教師向導的作用下，完成一定的學習任務，達到既定學習目標的學習活動。發揮學生的意向性是課堂學習活動的首要特征，只有讓學生在課堂上的意向活動指向學習目標，他們才能自覺地參與學習過程，親自感受和理解知識產生和發展的過程?！澳繕私虒W法”是以教學目標為導向，以教師為主導，以學生為主體，圍繞教學目標展開一系列教學活動。其過程為:目標制定目標展示目標實施目標檢測目標修正并實現。這種教學法認同教學過程的實質就是教學目標的實現過程。它不僅體現在“教”，同時也反映在“學”。它能夠有的放矢地培養學生的期待心理，使之做到有備而來，避免了學生在課堂學習中的盲目性。在圍繞目標而展開的教學活動中，優化教學過程，提高教學效率，調動學生的學習積極性與自覺性，從而提高課堂教學效果。

剛踏入大學校門的新生，面臨著與高中數學學習的銜接問題，他們習慣了高中數學教學中的角色定位，因此，為充分考慮學生的學習適應性，在大學數學教學中實施目標教學也有其必要性。

2 目標教學法的基本模式

近兩年，我們在部分班級實行了這種教學方法，其基本模式如圖1所示。

3 具體實施過程

(1)制訂目標:從宏觀和微觀兩個層次制定目標。宏觀上，教學團隊(由課時數相同的任課教師組成)根據教學大綱以及教育理念在教學準備周集體備課，研討本學期的教學內容以及所要達到的教學目標。期中又組織一次集體討論，根據每位教師所得到的教學反饋信息調整教學目標，改進教學手段與方法。微觀上，要求任課教師制定每堂課的教學目標，包括知識、能力各層次目標。

(2)展示目標:每堂課都讓學生明確本堂課的學習目標，可充分結合多媒體技術，節約板書時間，提高效率。

(3)實施目標:緊扣教學目標，綜合運用各種教學手段，教學方法，充分調動學生的參與積極性，逐步達成本堂課的教學目標。

(4)檢測目標:具體到每堂課，以課堂提問、課堂練習以及課后作業的形式檢測每一分目標的實現情況。教師通過感受課堂氣氛、巡視課堂練習，批閱課后作業的形式獲取目標實施效果的信息。由于課后作業存在抄襲的可能性，僅憑課后作業來獲取教學效果信息具有局限性，對學生平時成績的評定也有失公正，因此我們每個學期進行一兩次的問卷調查，讓每個學生寫一份小結，內容包括在本學期時段內，哪些知識點掌握得好，哪些地方掌握得不好，對老師的教學有何要求與建議。老師通過調查及時發現教學中的問題并調整教學方法。每份小結作為學生平時成績評定的依據。

(5)矯正深化目標:教師得到反饋信息后，對還沒達標的內容采取強化或補救的措施。每堂課的各個知識點后進行小結、新課之前對上次課的內容或與本次課相關的內容進行簡要復習，并對作業中出現的主要問題進行及時地糾錯，再利用專門的習題課對本學習時段的教學內容加以梳理，查漏補缺，以最大限度地達成目標。

4 目標教學法的特色

這一方法的特色主要有四:

（1）引進集體備課機制。作為教研活動之一的集體備課，可以使各教師間取長補短，有利于提高教學團隊的整體教學水平。

（2）“有的放矢”。讓學生對學習效果進行定期小結并上報，既避免了學習的盲目性，也喚起了他們的學習自覺性。

（3）注重教學效果的反饋。采取問卷調查的方法，體現了施教者對具有主體意識的成年受教者的尊重與引導，并刺激了教師對自己的教學理念、教學方法及施教效果進行反省，從而適時調整教學手段與內容。

（4)為學生成績的評定提供了新的依據。

通過試驗，我們發現:大部分學生具有較高的學習積極性及自覺性，感覺學習負擔輕了。尤其是學生的中期小結與調查，對教師的教學方法提出了寶貴的建議。更明顯的效果是在這種“共同目標”的實現過程中，營造了一個民主和諧的教學氣氛，加深了師生之間的感情。

5 目標教學法所要注意的問題

由于課堂教學系統的運行是指向教學目標，呈現非線性的混沌狀態。它具有以下特點:(1)系統內各要素都不是獨立存在，而是相互作用;(2)系統內各要素隨時間、空間和條件的不同，相互作用的方式和效應也不同;(3)系統內各要素之間，有支配與從屬、主導與次要、決策與執行、控制與反饋等關系。因此，我們在高數教學中運用目標教學法時，要注意以下一些問題。

(1）目標制定時，既要注意橫向目標，即知識點的涉及面;也要注意縱向目標，即各個知識點的目標層次(了解、掌握、運用等)。

(2)目標展示時，選擇合適的導入法，以調動學生的學習積極性和主動性。

（3）在目標的實施過程中，要注意數學思想方法在各個分目標中的滲透，靈活運用各種教學手段與技巧。

（4）在目標的實現過程中(包括備課、授課、查漏補缺)，一定要重點、難點突出，以提高教學效率。

（5）正確認識多媒體教學的“輔助”作用。一些重要的公式、定理的推導過程、例題的分析思路以及容易混淆出錯的地方有必要在黑板上予以板書，以強化教學目標。

總之，推行目標教學法能夠較大程度地增強學生的教學適應性，提高課堂教學效率。如何運用這種教學方法，加強學生的數學素養，培養其創造性思維，提高他們運用數學知識解決實際問題的能力，這也是我們在教學實踐中必須努力的方向。

參考文獻

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