論大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

摘 要:在大學(xué)英語的教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生英語語言知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)。有意識(shí)的培養(yǎng)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，能夠使教學(xué)效果事半功倍。本文介紹了語言學(xué)習(xí)策略的定義、分類，闡述了在教學(xué)中，教師應(yīng)該如何有意識(shí)的培養(yǎng)大學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 語言學(xué)習(xí)策略 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào):H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)04(a)-0125-02

語言學(xué)習(xí)策略是由Robin在20世紀(jì)70年代提出的，而在短短的十年之內(nèi)就得到了很快的發(fā)展。語言學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成自我管理，自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生終生受益。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也是大學(xué)英語教師的責(zé)任和義務(wù)。

1 語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類

1.1 語言學(xué)習(xí)策略的定義

由于立場(chǎng)的不同，很多學(xué)者對(duì)于語言學(xué)習(xí)策略有著不同的定義。Robin(1987)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建并用來提高語言學(xué)習(xí)水平的一種方法或手段”，Oxford(1990)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者在第二語言或外語學(xué)習(xí)過程中，自覺運(yùn)用的具體行動(dòng)、步驟或者技巧”。Cohen(1998)“語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)或半意識(shí)的行為和心理活動(dòng)，這些內(nèi)外部活動(dòng)有著明確的目標(biāo)。一種目標(biāo)可能是使語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)變得更加容易，另一種目標(biāo)是為了語言的運(yùn)用或彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語言知識(shí)的不足”。

總的來說，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來提高語言學(xué)習(xí)效率的方法。它可以是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方法的總的、宏觀的理解，也可以是學(xué)習(xí)者的某個(gè)具體學(xué)習(xí)方法。它可以是學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部對(duì)語言信息的加工處理，也可以是學(xué)習(xí)者的外部學(xué)習(xí)行為。它可以被學(xué)習(xí)者有意識(shí)的運(yùn)用，也可以是學(xué)習(xí)者對(duì)語言知識(shí)潛意識(shí)的輸入過程。

1.2 語言學(xué)習(xí)策略的分類

Cohen(1998)列舉了語言學(xué)習(xí)策略的四種分類標(biāo)準(zhǔn):一是根據(jù)學(xué)習(xí)策略的用途分類:有的直接用于語言的學(xué)習(xí)之中，有的則是在運(yùn)用語言的時(shí)候才使用的學(xué)習(xí)策略;二是根據(jù)學(xué)習(xí)策略的表現(xiàn)形式分類:有的語言學(xué)習(xí)策略屬于外顯行為，如朗讀，背誦，做習(xí)題等，而有的學(xué)習(xí)策略則是思維活動(dòng)，比如在頭腦中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);三是根據(jù)學(xué)習(xí)策略的使用分類:即成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，和效率低下的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略;四是根據(jù)心理過程對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類:分為認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，情感策略和社交策略。

Oxford(1990)把語言學(xué)習(xí)策略分為兩部分:直接策略和間接策略。直接策略指的是使用學(xué)習(xí)策略和獲得語言知識(shí)之間存在著相對(duì)直接的關(guān)系，它包括記憶策略，認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略;間接策略是指使用學(xué)習(xí)策略和獲得語言知識(shí)兩者之間存在相對(duì)間接的關(guān)系，它包括元認(rèn)知策略，情感策略和社會(huì)策略。

相比之下，O’Malley和Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類更加全面、清晰和客觀，而筆者也更贊同這一分類:

(1)元認(rèn)知策略:

①事先計(jì)劃;

②指導(dǎo)注意力;

③功能準(zhǔn)備;

④選擇注意力;

⑤自我管理;

⑥自我監(jiān)控;

⑦自我評(píng)估。

(2)認(rèn)知策略：

①使用參考資料;

②重復(fù);

③分類/分組;

④推理;

⑤利用圖像;

⑥聽覺再現(xiàn);

⑦利用關(guān)鍵詞;

⑧聯(lián)想;

⑨轉(zhuǎn)化;

⑩推斷;

做筆記;

小結(jié);

重新組合;

翻譯。

(3)社交策略：

①提問/澄清;

②合作。

2 語言學(xué)習(xí)策略對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性

課堂上的時(shí)間是非常有限的，教師利用課堂時(shí)間傳授的知識(shí)，可能對(duì)學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)大學(xué)生而言更是如此。大學(xué)生活相對(duì)靈活自由，學(xué)生需要利用課余的時(shí)間來擴(kuò)充自己的知識(shí)，就需要掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略。而一旦大學(xué)畢業(yè)走向社會(huì)，沒有老師的陪伴，學(xué)生更要學(xué)會(huì)自我充電。因此，在大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)策略”是頭等大事，理應(yīng)得到重視。學(xué)生如果能很好的使用不同的學(xué)習(xí)策略來幫助自己學(xué)習(xí)，就會(huì)更好的提高自己的學(xué)習(xí)效率。

3 如何培養(yǎng)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略

根據(jù)O’Malley和Chamot對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類，再結(jié)合筆者自己在大學(xué)英語教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的六條方法，如下所述。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，教師必須先深入了解自己的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人特質(zhì)，如興趣愛好，個(gè)性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇。要了解學(xué)生也有很多方法:在課堂上，教師可以采取不同的教學(xué)模式，借機(jī)觀察學(xué)生的反應(yīng)，如在使用交互式教學(xué)時(shí)，哪些學(xué)生更主動(dòng)，在展示教學(xué)圖片時(shí)，學(xué)生是不是更夠更好的記憶教學(xué)內(nèi)容。在課下，教師可以通過和學(xué)生交談來了解他們，也可以詢問學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的不同感受，甚至可以通過調(diào)查問卷等方式，來了解不同學(xué)生對(duì)于不同語言學(xué)習(xí)策略的了解和掌握。

第二，教師應(yīng)該為學(xué)生詳細(xì)的介紹、講解不同的語言學(xué)習(xí)策略及其使用方法。實(shí)際上，大學(xué)教材的設(shè)計(jì)就囊括了大部分的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)該把這些學(xué)習(xí)策略一一指出，舉出實(shí)例，解釋清楚。如張慧華(2008)所說:“學(xué)生只有對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的重要性和功能有了深刻的認(rèn)識(shí)，才能主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言策略。”

此外，每一個(gè)學(xué)生都是不同的，成功者的學(xué)習(xí)策略不可以絕對(duì)的復(fù)制。比如說，有一個(gè)英語學(xué)習(xí)成績(jī)很好的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的方法是通過背誦，但是背誦不能幫助所有的學(xué)生都學(xué)好英語。有的學(xué)生是不善于背誦的，強(qiáng)迫其背誦，可能會(huì)引起學(xué)生反感，或者學(xué)生會(huì)因?yàn)楸巢幌聛矶鴨适W(xué)好英語的信心。在教師的幫助下，學(xué)生應(yīng)該明白如何取舍并合理運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生使用某一學(xué)習(xí)策略達(dá)不到很好的效果時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題所在。

第三，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視教學(xué)材料的使用。最重要的教學(xué)材料就是教材。教材的重要不僅是因?yàn)樗强荚噧?nèi)容，更是因?yàn)樗某掷m(xù)性、連貫性和科學(xué)性。大學(xué)教材是針對(duì)大學(xué)生設(shè)計(jì)的，最接近大學(xué)生的英語語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，容易被大學(xué)生接受。大部分的大學(xué)教材在每一個(gè)單元都分有不同的部分，每個(gè)部分重要性不同，側(cè)重點(diǎn)也不同，對(duì)于教學(xué)的規(guī)劃有著重要意義。然而，在教學(xué)中僅僅講解教材也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是有些教材因?yàn)榫幾甏眠h(yuǎn)，內(nèi)容陳舊，不貼近生活，實(shí)用性不強(qiáng)，不夠靈活有趣。有時(shí)，教師需要搜尋其它輔助材料，以提高教學(xué)質(zhì)量。輔助材料非常廣泛，可以是英文詩歌，英文短片，英文笑話等等。輔助材料的運(yùn)用可以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，比如，一首簡(jiǎn)單易懂的英文詩歌，可以讓學(xué)生體會(huì)到英文之美，內(nèi)心自然而然的對(duì)英語學(xué)習(xí)多出幾分親近感。

第四，教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。上面說到，不同的英語學(xué)習(xí)策略對(duì)不同的學(xué)生有著不同的影響。因此，教師應(yīng)該采取靈活多變的教學(xué)方法，如任務(wù)式教學(xué)，交互式教學(xué)，情景教學(xué)等等，以照顧到所有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的不同偏好。而在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，教師也應(yīng)該考慮到下列幾個(gè)問題:

(1)教學(xué)計(jì)劃中有沒有足夠的空間，能讓學(xué)生采用不同的語言策略來完成此學(xué)習(xí)任務(wù)？

(2)教學(xué)的過程是不是以學(xué)生為中心的？

(3)教師有沒有鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問？

(4)此教學(xué)方案受不受學(xué)生的歡迎？

第五，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)生在試圖學(xué)習(xí)一個(gè)新的語言點(diǎn)，或者在解決一個(gè)新的語言問題時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并將思考的內(nèi)容與語言表達(dá)出來。比如，教師可以問學(xué)生:“你準(zhǔn)備解決什么問題？”“你可以試用哪種語言學(xué)習(xí)策略？”“這種語言策略起到了什么作用？”“除了這種語言學(xué)習(xí)策略外，你還可以用其它哪種？”這些問題可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們是如何利用語言學(xué)習(xí)策略來解決問題的，其實(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，即幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，也能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生填寫一張自我評(píng)估表，“這個(gè)星期，我學(xué)到了什么，我在哪個(gè)方面用到了英語，我和誰一起練習(xí)了英語，我和誰分享了我的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我在哪些方面遇到了問題。”評(píng)估表可以每周一寫或者每月一寫，根據(jù)不同的評(píng)估結(jié)果，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己運(yùn)用到的學(xué)習(xí)方法以及在學(xué)習(xí)上存在的問題。

第六，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生彼此交流。對(duì)馬上要走向社會(huì)的大學(xué)生來說，與人交流，學(xué)人所長，是必備的素質(zhì)。通過交流對(duì)比，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)方面的長處和不足，發(fā)現(xiàn)并掌握對(duì)自己最有幫助的學(xué)習(xí)策略。

除了上述六條之外，教師還有很多其它方法可以用來培養(yǎng)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，如幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，消除英語學(xué)習(xí)焦慮，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格等等，這些都需要教師在教學(xué)過程中不斷的摸索和總結(jié)。

4 結(jié)語

“授人以魚，不如授人以漁”。有意識(shí)的培養(yǎng)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，不僅能夠提高其學(xué)習(xí)效率，更能夠提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促使其由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，由“學(xué)會(huì)英語”轉(zhuǎn)傳回“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語”，這對(duì)每一位大學(xué)生來說都是非常寶貴的。希望每一位大學(xué)教師都能夠合理運(yùn)用教學(xué)手段，有效地培養(yǎng)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略。