情境教學法在大學藝術專業英語教學中的應用

摘 要:基于建構主義的情境教學法與傳統教學法在教學方法和效果上大相徑庭，在大學藝術專業英語教學中的應用能提高學生學習興趣和教學效率。本文試從專業背景，生活背景，西文化背景以及情感和語言藝術背景等方面分析了情境教學法在大學藝術專業英語教學中的應用。

關鍵詞:情境 藝術專業 英語教學

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0126-02

1 理論基礎

建構主義是認知理論的一個分支，由瑞士心理學家皮亞杰最早提出。建構主義認為學習過程實際上就是學生通過與周圍環境交互而自主內在心理表征的過程。學生在一定的情境下借助他人幫助，利用必要的學習資料，在進行意義建構的過程中獲得知識。這一理論強調了情境對意義建構的重要作用。情境教學法在語言教學中的運用即教師根據教學內容有目的地為學生創設生動具體的語言環境，使學生產生一定的情感態度體驗，從而感知語言，有效掌握語言，獲得運用語言的能力并進行交際。在自然而真實的語境中，學生的恐懼感和焦慮感大大降低，能主動接觸教師傳達的信息，并且與已有知識體系結合形成新的認知。

2 理論適用性

2.1 本校藝術專業學生(主要指美術和音樂舞蹈專業學生)特點

(1)熱愛專業，輕視文化，學習基礎差。藝術生一部分因從小接受藝術學習和訓練而忽視了文化學習:另一部分因文化成績差而走上藝術求學之路，輕視文化學習，心態上存在一定自我放棄意識，學習被動，行為上缺少自控力以及良好的學習習慣。而大學英語的學習需要建立在學生聽說讀的結合，語音，語義，語法的統一之上。教師只有創設有利于學生情感投入的語境，學生才能真正融入課堂，逐步提高語言能力。

(2)感性思維強，社會實踐豐富，但主動思考和分析能力不強。音樂舞蹈專業的學生性格活潑，易沖動，易受外界環境影響。參與意識強。善于模仿，渴望表現自己。因此他們能迅速地融入教師創設的語境中，但注意力容易分散。而美術專業學生安靜沉穩，相對比較冷淡。專業訓練使其注意力更為集中，但其沉默的性格使得課堂氣氛比較沉悶。

2.2 傳統教學模式弊端

大學英語教學應該是一種以應用為主要目標的教學，即讓學生在各種真實的情境中，通過對語言的體驗來掌握。藝術類專業大學生對充滿強烈情感體驗的課堂活動會表現出極大的熱情。[1]但傳統的以教師講授為主導的填鴨式教學使學生習慣充當被動接受的角色，忽視了對學生本身的語言學習，語言習得以及情感的影響。課堂離開了語言環境，學生語言表達和交流受到阻礙，產生焦慮，缺乏自信。單一的語言知識教學使得課堂沉悶，學生對于機械操練不感興趣，知識點無法掌握，無法使基礎薄弱的藝術專業學生產生共鳴。

3 情境教學法在教學中的應用

3.1 基于專業背景的情境創設

藝術生對專業濃厚的感情是教師進行情境創設的最有利條件之一。教師能在真實具體的情境設置中激發學生表達愿望，建立起英語知識，技能與學習情境的有機聯系，促進學生對英語語言技能的掌握和運用。教師可要求學生根據課文內容結合專業特長制作圖片或課件。當學生的作品與語言教學相結合，成就感能促進他們融入教學，從而提高語言能力。例如在學生做自我介紹時用自畫像的方式將自身特點與英語結合；制作英文節日賀卡；學習廣告單元時請學生結合專業制作產品廣告或海報，結合簡單的英語進行介紹。將課文改編成的游戲或情景劇可充分發揮藝術表演專業學生的表演天賦，從而產生語言興趣。藝術家生平軼事和成功道路以及與音樂有關的電影曲目，樂隊，音樂故事等都是藝術生很感興趣的話題。因此，可以介紹偉大藝術家的生平和成功史，學習歌詞簡單，旋律優美，節奏緩慢的英文歌，使學生在專業鼓舞的前提下接受視聽刺激，激發專業激情的同時感受英語魅力。教師也應該掌握一些所教專業的有關知識，對音樂藝術有所了解，與學生在與專業相關的領域有所溝通。教師的藝術修養有利于提高藝術感染力以及學生參與課堂的積極性。

3.2 基于生活背景的情境創設

學習中的生活情境應該來自學生的生活世界。[2]學生的生活經驗能促進課堂教學。因此教師應該充分利用現實中的各種素材，善于挖掘與教學目標相關，與學生生活和學習緊密聯系的話題。比如在介紹the younger generation時教師可與學生分享親身經歷:作為子女時叛逆的一面和成長為父母后的心理轉變，引導學生理解和體諒父母。盡管有些話題無新意，但學生對信息的已有認知能激發他們對拓展知識的興趣。如平時注意網絡中出現的熱點詞匯，進行知識的擴充。比如當hold住姐火暴網絡時，介紹該詞的用法，不僅可以hold oneself，還可以hold a meeting，hold one’s hand，hold one’s attention，hold a high note，不僅people can hold，而且weather can hold，luck can hold，offer can hold，brain can hold，等等。教師要善于將學生的生活經驗與教材中作者的生活和情感體驗相結合，使之產生共鳴。同時利用有生活需求的口語交際情境替代機械隨意的操練式教學。比如在學習關于生命與健康的內容時，教師可引導學生回憶身邊親人朋友生老病死的故事，之后播放電影《太坦尼克號》中的經典片段，在學生深受感觸時，Jack的一句promise me that you’ll survive，that you won’t give up，no matter what happens，no matter how hopeless，never let go of that promises使學生潸然淚下，同時對no matter…let go of…等結構記憶深刻。結合課文，學生可用這些結構對文中內容進行評價。

3.3 基于西方文化背景的情境創設

語言是文化的一部分，學習一種語言就是學習一種文化。藝術專業的學生由于專業的特殊性，了解西方的文化，藝術，歷史等顯得尤為重要。因此教師可以恰當補充文化內容，增添課堂文化氛圍，讓學生多渠道體驗西方國家文化，藝術，文學，建筑以及民俗等方面的特色。比如:通過影視以及文學作品增添課堂文化氛圍。介紹夏威夷時播放風光短片，激情的草裙舞和旖旎的風光使學生置身于異域風情之中，感受西方文化魅力。每當一年中重大節假日來臨，介紹相關的背景知識，并可組織與主題相關的英語活動，使學生深刻感受西方文化。如在介紹Valentine’s Day 時，請學生列出這一節日的標志，當學生提出red rose 一詞，介紹英國著名詩人Robert Burns的詩篇My Love Is Like A Red Red Rose， 在體會英語語言魅力的同時，了解西方人浪漫直接的情感表達，與中國傳統的含蓄表達作對比。在給玩具設計專業學生介紹美國文化標志—巴比娃娃時，教師可利用實物對比，請學生討論巴比娃娃和中國特色娃娃的區別，從而總結出中西文化在此方面的差異。

3.4 基于情感和語言藝術的情境創設

(1)情感:學生在語言學習的過程中，有感情的體驗和付出。藝術專業學生自我意識和主體意識強，渴望與教師的平等交流。而很多教師為了維護教師威嚴，總是以長者和權威者自居，導致學生與教師產生隔閡，無法有效交流。教師要利用人格魅力和專業素養來影響學生，同時只有把真實的情緒和情感貫穿課堂，使學生體會到教師也有作為普通人的悲喜苦樂，學生才會充分融入到教師所創設的語言與情境中，師生間才能產生共鳴。

(2)口頭語言:教師要善于運用語言交流情感，利用良好的語言基礎和素養，在進行英語表達時善于傳情達意，語言生動形象，利用其感染力直接影響學生接受知識的態度。聲音的輕重，語調的高低，語速的緩急，這些細節都逃不過敏感的藝術學生的感知。當教師運用語言藝術創設各種語境和教學環節時，學生容易產生快樂和成功的積極情緒，增強學習信心，提高興趣。

(3)身體語言:對于語言基礎薄弱的藝術生，利用非語言表達可最大程度緩解由語言功底帶來的障礙，消除學生焦慮，害羞等負面情緒，使之更積極地投入課堂。教師應該以欣賞的目光，理解的微笑，肯定的眼神等面部表情以及親切的示意，夸張幽默的動作等身體語言與英語語言相結合，吸引學生投入課堂。例如，當學生因為害羞或膽怯，發言聲音太小時，教師可將身體前傾，手掌靠近耳朵作傾聽狀，學生注意到教師這一動作時再輔之以表情夸張，語調適中的課堂用語“Speak louder”，課堂氣氛頓時輕松，學生也能放松心態，重振信心。

4 情境教學中應該注意的問題

(1)創設情境的可操作性:[3]教師應該根據學生的理解能力，語言能力和接受能力，以及學生的專業特點和生活經驗，創設具有可理解性，趣味性和關聯性的情境，激發學生的學習動機。(2)教師的角色定位:[3]在情境創設和任務實施的過程中，教師應該同樣投入情境，以參與者的身份與學生有最大程度的互動，而非旁觀者或指揮者。否則無形中與學生產生距離，不利于交流。(3)目的和效果定位:過分強調以學生為中心容易使課堂偏離教學目標。因此教師不能一味強調課堂趣味性而拋開語言教學的基本目的。僅僅是熱鬧的課堂容易忽視學生語言基本的積累和掌握。教師應該合理把握尺度，將情境創設和語言教學有效結合，使學生在自然語境中獲取語言學習和習得機會，提高語言能力。

5 結語

建構主義理論及其情境教學法對現代大學英語教學改革影響深遠。大學藝術專業英語教學應該是結合專業，貼近生活，貫穿文化以及促進師生情感交融的教學。為此，教師要充分了解學生以及專業特點，在課堂上創造適合發展學生思維方式，學習模式和情感態度的情境，從而達到最佳教學效果。

參考文獻

[1] 唐滟珊.藝術類專業大學生的思維方式與學習英語的心理傾向[J].廣西社會科學，2006(10).

[2] 霍曉靜.情景教學法在大學英語教學中的應用研究[Z].2010(4).

[3]王九程，袁智英.高職英語口語教學情境創設微探[J].湖北廣播電視大學學報，2010(9).

[4] 羅宏，張昭菀.大學英語的情感教學[J].天津市經理學院學報，2010(8).

[5] 呂珂.建構主義教學觀指導下的大學英語教學[J].赤峰學院學報，2010(6).

[6] 杜慶豐.論英語情境教學的實施策略[J].海外英語，2010(11).