發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在園林植物栽培養(yǎng)護實踐中的應(yīng)用

摘 要:發(fā)現(xiàn)法是一種主張學(xué)生在掌握知識結(jié)構(gòu)的同時，更要學(xué)會獨立地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的方法。從近幾年的優(yōu)化教學(xué)改革實踐情況看，根據(jù)學(xué)生和各學(xué)科的實際情況，有的放矢地運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)了學(xué)生思維分析的深入，嘗到的知識比較牢固和靈活，取得較滿意的效果。根據(jù)課程的特點，在實踐課教學(xué)中如何靈活應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型探索型人才，以適應(yīng)社會的需求。

關(guān)鍵詞:發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 園林植物栽培養(yǎng)護 創(chuàng)新能力 探究能力

中圖分類號:G424 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0128-02

發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法、假設(shè)法，是美國心理學(xué)家杰羅姆·布魯納(Jerome Seymour Bruner 1915.10.01)倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。布魯納在《教育過程》一書中定義為:“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用資料或情境自覺主動地探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理或結(jié)論，培養(yǎng)獨立思考能力的一種教學(xué)方法。”布魯納主張學(xué)生在掌握知識結(jié)構(gòu)的同時，更要學(xué)會獨立地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有四大優(yōu)點:即發(fā)揮智慧潛力、增進內(nèi)在動機、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧和有助于保持記憶。從近幾年的優(yōu)化教學(xué)改革實踐情況看，根據(jù)學(xué)生和各學(xué)科的實際情況，有的放矢地運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)了學(xué)生思維分析的深入，嘗到的知識比較牢固和靈活，取得較滿意的效果。據(jù)調(diào)查，目前發(fā)現(xiàn)教學(xué)法多用于數(shù)理學(xué)科的探討，在農(nóng)林類職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用得比較少，而在經(jīng)濟發(fā)展突飛猛進的國際形勢和當(dāng)前我國三農(nóng)政策的形勢下，農(nóng)林行業(yè)迎來了空前的機遇和極大的挑戰(zhàn)。新品種、新技術(shù)、新設(shè)備的不斷引進，需要培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)科技人才，這就意味著農(nóng)林類的職業(yè)教育也面臨著社會的大挑戰(zhàn)，農(nóng)林職業(yè)的目標(biāo)培養(yǎng)、素質(zhì)教育、學(xué)生就業(yè)等都需要學(xué)校和教師面對挑戰(zhàn)，積極參與改革。《園林植物栽培養(yǎng)護》是園林專業(yè)的一門核心課程，是一門綜合性、操作性很強的理論與實踐相結(jié)合的課程。理論抽象，實踐性、應(yīng)用性和靈活性強，技術(shù)性復(fù)雜，知識點零散，植物生長周期性明顯，田間試驗周期長。根據(jù)課程的特點，在實踐課教學(xué)中如何靈活應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型探索型人才，以適應(yīng)社會的需求。

1 抓住三大問題，注重三大能力的培養(yǎng)

三大問題是指教學(xué)資源問題、學(xué)生發(fā)展問題(適應(yīng)性、主動性)實踐主題問題。三大能力:思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力。

教學(xué)資源問題:教學(xué)資源是指一切可以運用于教育教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件等，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。在《園林植物栽培養(yǎng)護》教學(xué)中，不是所有的內(nèi)容都適宜使用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，要善于挖掘教材資源，靈活運用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備、場地，精心設(shè)計能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣和動機的教學(xué)情境。

學(xué)生發(fā)展問題:以學(xué)生發(fā)展為本，是應(yīng)對課堂教學(xué)多變性的關(guān)鍵。學(xué)生的發(fā)展主要包括認知、性感、態(tài)度與價值觀三方面的全面發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計過程中，對教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織、營造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境以及如何評價學(xué)習(xí)結(jié)果等，都要考慮學(xué)生適應(yīng)性、主動性等。

實踐主題問題:主題是實踐教學(xué)的心臟，有了主題思維才有了方向，有了問題思維才有了動力。“確定實踐主題”是將學(xué)生選擇的“問題”轉(zhuǎn)化為“主題”的過程。這里的主題實質(zhì)就是研究的課題，就是某一假說。所以，確定主題就是確定研究的課題，就是在制定假說。換句話說，就是要對要研究的問題先猜測其答案。

1.1 善于挖掘教學(xué)資源，精心策劃實踐項目

園林植物栽培這門課因為實踐性、應(yīng)用性強，我們在整個課程實踐教學(xué)中采用“實際工作情境”教學(xué)。在教學(xué)中，善于挖掘適合學(xué)生探討的教學(xué)資源，精心策劃探究式實踐項目。項目設(shè)計核心是讓學(xué)生自主策劃、任務(wù)分解、“教-學(xué)-做”和總結(jié)有機結(jié)合，采用“教師布置任務(wù)→小組自主策劃項目→任務(wù)分解→學(xué)生栽培方案→教師修改方案稿→定稿→學(xué)生實際操作、生產(chǎn)→撰寫總結(jié)報告→問題反饋”的完整過程項目實訓(xùn)模式，學(xué)生對投入的成本必須負責(zé)，每小組的生產(chǎn)規(guī)模、種類自己確定，并核算生產(chǎn)成本和預(yù)期效益，教師根據(jù)每小組的實際情況進行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生對植物栽培、養(yǎng)護的整個過程都是在探討中學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生時刻有充足的學(xué)習(xí)勁頭。

1.2 善于提煉現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使實踐更直觀更貼近學(xué)生的生活

老師在進行園林植物栽培養(yǎng)護的教學(xué)設(shè)計時要充分考慮發(fā)現(xiàn)教學(xué)的特點與課程特點的結(jié)合點，在把握重點難點的基礎(chǔ)之上還有考慮發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的環(huán)環(huán)相扣，即做到發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又保證了教學(xué)的連貫性。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的運用最終要落實到一定的組織形式中，老師要在綜合考慮現(xiàn)有的教學(xué)條件的基礎(chǔ)之上要善于提煉現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生多做多煉，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。例如:在種子貯藏這一章節(jié)，先通過多媒體技術(shù)、視頻播放等方式將種子貯藏的幾種方法的操作過程示范給學(xué)生看，然后選擇具有代表性的十幾種樹種的種子和給足實驗材料，讓學(xué)生自己去做實驗、做比較、做總結(jié)，并要求學(xué)生歸納出幾種不同結(jié)構(gòu)特征的種子的貯藏方法，最后老師評估。這樣可將原本枯燥的園林植物栽培養(yǎng)護理論轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的情景模式，在降低了學(xué)生接受難度的同時極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的成功與否取決于教師能否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并在老師的引導(dǎo)下解決問題，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入時如何提煉現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使實踐更直觀，容易被學(xué)生接受。

1.3 擺清師生的位置，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，思維是最好的鑰匙，問題是最佳的捷徑。帶著問題進行學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最為科學(xué)的方法，尤其是針對園林植物栽培養(yǎng)護這樣一個理論非常抽象，實踐性、應(yīng)用性和靈活性強，技術(shù)性復(fù)雜，知識點零散，植物生長周期性明顯，田間試驗周期長的學(xué)科。解決的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，就完成了一半的教學(xué)工作。例如:針對一種園林植物的生長周期講解，可能會涉及到若干年、若干階段的生長特性，流水賬似的講解即使學(xué)生再有興趣也很難時刻保證有充足的學(xué)習(xí)勁頭，任何一個階段的遺漏都可能對后期知識的運用產(chǎn)生影響。但是，我們利用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法可以首先引進一個成熟期的園林植物，讓學(xué)生根據(jù)其現(xiàn)有長勢發(fā)現(xiàn)其生長存在的不足，從而逐步分析發(fā)現(xiàn)園林植物在各個生長周期內(nèi)的生長特性，并自我總結(jié)，針對這一生長特性應(yīng)進行的栽培養(yǎng)護方面的注意事項，避免了填鴨式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的扼殺，使原本看似枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生動起來，在這一過程中，學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生通過自身發(fā)現(xiàn)的一個個問題逐步探索教學(xué)效果明顯增加。

2 做好發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的教學(xué)評價

教學(xué)評價是對教師的整個教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量通過各種指標(biāo)做出準(zhǔn)確客觀地衡量和價值判斷的過程，簡而言之，就是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢驗，任何一種教學(xué)方法、教學(xué)改革缺少了科學(xué)的教學(xué)評價體系，就很難判定其可行性、可靠性及其有效性。作為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的教學(xué)評價要在每一個發(fā)現(xiàn)課題或單元完成后及時進行評價，為老師和同學(xué)們提供必要的教學(xué)反饋。在這一階段，老師盡量本著促使同學(xué)保持成功的自信心為目的，給予盡量肯定的鼓勵性詞語，使同學(xué)們繼續(xù)以飽滿的熱情以投入學(xué)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為更好地檢驗同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，還可以適當(dāng)?shù)囊M一些開放性測試。讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題并進行有針對性的調(diào)整。

3 結(jié)語

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在農(nóng)林類職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用得比較少，而在經(jīng)濟發(fā)展突飛猛進的國際形勢和當(dāng)前我國三農(nóng)政策的形勢下，農(nóng)林行業(yè)尤其是園林行業(yè)迎來了空前的機遇和極大的挑戰(zhàn)。新品種、新技術(shù)、新設(shè)備的不斷引進，需要培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)科技人才，這就意味著農(nóng)林類的職業(yè)教育也面臨著社會的大挑戰(zhàn)，農(nóng)林職業(yè)的目標(biāo)培養(yǎng)、素質(zhì)教育、學(xué)生就業(yè)等都需要學(xué)校和教師面對挑戰(zhàn)，積極參與改革。

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