提高實習教學質量的幾點思考

摘 要:本篇論文主要探討高職院校在校學生生產實習過程中如何提高教學質量，充分運用現代教學多媒體及采用教學模塊化方式教學以及積極發揮實習指導教師的作用最大程度的提高每節實習教學課程教學質量。

關鍵詞:教學質量 實習教學 一體化教師 課程

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0139-01

高職院校在校學習分為理論知識學習和生產實習學習兩大部分，其中還有實驗教學環節，隨著工礦企業對技術技能型人才擴大需求，要求就業的學生不但要具有一定的理論文化知識，而且還需要具有一定本專業操作技能水平的技術工人，這就促成在校的高職院校學生在校學習期間的生產實習實踐時間增加，學院教學環節中的生產實習教學所占比例也越來越大，基本占到教學任務總量的一半，學院也越來越重視生產實習教學環節，但是如何培養出更多的適應現代化生產的優秀的技術技能型人才，適應社會生產力發展的復合型技術人才也切實的擺到我們面前，學生畢業就業后，不但要具有一定的文化知識而且還要具備同本專業相適應的一定的動手能力即操作技能，文化專業知識可以從課堂、書本、老師那里獲得，而操作技能實際動手能力以及在工作中處理實際問題的應變和分析能力就需要在大量的實際工作中逐漸學習獲得，但在校學習的學生一般很少有這樣的社會實踐工作經歷，那么在校學習期間進行生產實習教學課程可以充分彌補這一不足，同時這也凸現出實習教學的重要性。以往的技工學校的實習教學模式，實習教學課程設置，實習教學手段，實習教學設備以及實習教師數量質量以遠遠不能滿足現代教學要求，如何提高生產實習教學質量與上面的幾個問題息息相關，著重改變以上的不足可以實現教學質量的提高。

首先，從教學模式方面著手，改變以前重理論，輕實習的教學理念，我們培養的是適應現代企業生產的技能型人才，教學應該把重點由理論轉向實際操作，著重培養學生的動手能力和獨立思考解決問題的能力，但這并不意味著就要忽視理論教學，高技術是依靠扎實的理論知識作為基礎的，同樣科學技術轉化為第一生產力也要依靠堅實的技術作為基礎的，所以要合理科學的改變課程規劃，以適應培養技能型人才的需求，加大生產實習教學時間，系統地安排規劃生產實習教學進度。培養出理論扎實，技能過硬的技術工人是高職院校主要的任務。實習教學課程設置方面，通過學院現有教師資源，編寫適合本學院所設專業及企業需求的技術人才的需要相適合的生產實習教材，經過一段時間的使用，再進行調整更新，以適應科學技術的不斷地發展，這樣不斷的更新調整，可以使使用的實習教材不斷得到充實，改變了以前一本教材教師可以講十幾年的情況的發生。也能督促教師更新知識，不斷提高自我的知識水平和教學能力。實習教學手段方面，由于增加了實習教學時間，可以改變授課內容，把從前只注重基本功的訓練拓展到今后，即重視基本功的訓練，又重視現代工業發展應用的新技術新加工方法的學習，如較為先進的加工方法，數控加工，液壓傳動，精密加工等，給學生打開一扇學習新技術的大門，為他們今后就業，工作提供強有力的技能基礎，讓學生即學到新知識，并會運用新知識新技術，學生在校期間不但可以學到一定的操作技能，同時也培養了學生自主學習，自動學習新技術的一種能力，這會讓學生在就業后，適應因為新技術的發展，而自身的知識體系的落后反而的自主不斷學習新知識，新技術，以適應社會的發展。實習教學設備方面，通過學院加大對實習設備的投入，更新，逐步改變教學設備落后的現狀，以前實習機械專業實習內容簡單，基本上就是基本功的訓練，對于新知識，新技術教師苦于沒有實物，只能空洞的講解，學生聽過后，沒有很深的印象，很快的就會忘記，沒有到達很好的教學效果，通過購進新教學設備設施，教師有了發揮的空間，學生也有了實物參考和動手的機會，這樣教學效果明顯不同，教學質量自然提高了。教師方面，以往院校理論教師和生產實習教師數量比例嚴重失衡，就我們學院現階段教師同樣也存在這樣的問題，生產實習指導教師所占數量不到理論教師的1/4，實習指導教師嚴重缺乏，尤其是專業實習教師更少。通常每個實習教師的工作量達到滿負荷，一學期19周工作量，實習教師工作17～19周，全天天工作，基本沒有休息，進修，考察交流的機會，從而嚴重制約了實習教師的個人發展的空間。學院的現狀是理論教師工作量不足，實習教師工作量嚴重超負荷，究其原因，生產實習教師崗位工作苦臟累，有些教師不愿擔任，對于這樣的現狀，如果不能及時改變，會極大挫傷實習教師的工作積極性。要改變這個問題，首先，學院領導應該更多關注實習教師的工作生活現狀，提高實習教師的待遇，通過一體化教師培養，打破各系之間的制約，把有能力有技術的教師充實到實習教學崗位，實現理論教學，實際教學綜合到一起，實現教師即能教理論，又能教實際，新教師可以到實習崗位學習一段時間培養訓練操作技能，通過老教師的傳幫帶，培養一批復合型的一體化師資教學隊伍，這樣既培養了教師隊伍，又鍛煉了教師，對提高教學質量無疑是具有決定性的作用的。和工礦企業加強聯系，及時了解用工單位的用工種類和需求，及時調整相關專業課程內容，有針對性地培養企業急需的技術人才，加強校企合作辦學模式，有些專業在校無法實習，可以組織學生到生產一線親身體驗實習，加深實際工作感知，促進實際操作技能和水平的提高，同時，也能開拓學生的眼界，對學習理論知識，促進實際操作都有著極大的益處。對于模塊化學習，可以把以前那種專業課學習和生產實習分開的傳統教學方法進行改進，把兩個教學內容融合到一起，即通過具有非常豐富教學經驗的一體化教師在同一個地點兩個不同教學場地，先進行專業知識的講解，學生這時對專業知識有了一定的了解，然后馬上進入實踐活動中，即生產實習，把剛學到的知識直接用運功到實際操作中，加深學生的認識，通過實踐檢驗學習過的理論知識，我想，這樣的教學效果，一定比那種教師講完課后，對于深澀的知識，學生不能很好的理解，只能被動的死記硬背要明顯的好很多，學生學起來也會比較輕松。同時也避免了人記憶衰減對知識的記憶效果，動腦動手先后進行，有開始(學習)，有過程(實習)，有結果(記憶深刻)。不會使教學過程環節由于課程設置造成脫節。

綜上所訴，面對高職院校不斷的壯大，高校畢業學生就業壓力越來越大，如何提高畢業學生的就業競爭力，就要提高不斷提高學生的技能水平，提高學生的技能水平，就要不斷提高在校學生教學質量。