試論合作學習模式下大學英語教學中批判性思維能力的培養

摘 要:合作學習以社會心理學、教育社會學、認知心理學、建構主義等為理論基礎，是一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法。大學英語教學中，借助合作學習模式培養學生的批判性思維能力，有利于學生對教師的教學做出正確的評判，教師也可以通過學生的反饋信息更好地調整自己的授課計劃，進而達到反思性教學的目的。

關鍵詞:合作學習 大學英語 批判性思維能力

中圖分類號:H31;G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0141-01

合作學習以社會心理學、教育社會學、認知心理學、建構主義等為理論基礎，是一種以小組學習為形式，旨在促進學生合作從而達到最佳學習效果的教學方法。合作學習的基本內涵包括以下三個方面:(1)形成和改變學習者的學習態度，增進合作學習技能。(2)創立緊密結合與整合學習為一體的學習方式。(3)發展批判性思維、推理、解決問題的能力。

1 國內外對于合作學習的研究現狀

合作學習于20世紀70年代初興起于美國。20世紀60年代，美國學者開始對合作學習的一些方案、試驗著手進行研究，至20世紀80年代中期取得實質性進展，當前已經廣泛應用于許多國家的中小學乃至大學的教學之中。美國學者約翰遜兄弟經過多年研究，建立了合作學習理論模型，他們認為:合作學習是在課堂上通過小組使學生共同活動，以最大程度促進他們自己以及他人的學習。

我國關于合作學習的系統研究始于20世紀80年代末，首先在浙江、山東等地開展了較大規模的實驗研究，極大地推動了合作學習理論的發展和本土化。從20世紀末開始，國家教育部門更是加大了對傳統的支配式教學方式和傳統評分制的批判，并加大了對素質教育的推行力度。隨著研究的深度和廣度的不斷加大，很多教師已經嘗試著結合學科特點運用合作學習的方法實施教學，并取得了一些成效。

2 合作學習模式與批判性思維能力的培養

隨著我國改革開放和現代化建設的不斷深入發展，人們在生活學習中遇到許多形形色色的問題，而顯現出人們分析問題和解決問題能力的缺乏。大學生作為國家未來發展的希望，他們的批判性思維能力的現狀著實令人擔憂，在學習上具體表現為以下幾方面:(1)遇到疑難，不愛獨立思考，依賴性強。(2)聽課只記老師講的結論，不注意學習推理及方法。(3)概括事物本身的抽象思維能力差。(4)受習慣性思維影響，喜歡按照固定的思路考慮問題，思維靈活性差，應變力弱。(5)批判思維弱，不善于提問和大膽質疑。

在大學英語課堂教學中，通過參與合作學習模式，學生可以獲得以下益處:激發學習熱情;在學習中更加主動，不局限于以前的成績和個人的需求;增強自身對學習的責任感、增進組群關系;節省時間;增強協同合作的能力;提高發散思維的能力。合作學習模式所表現出來的優點，充分說明了它對培養學生批判性思維能力起著極大的促進作用。在大學英語教學中，通過合作學習模式培養學生的批判性思維能力，有著十分重要的價值和意義。

2.1 有助于減緩學生的焦慮心理，激發學生的英語學習動機，提高語言運用能力及自主學習能力

焦慮是影響學生英語學習動機及學習成績的主要因素之一，在傳統的英語教學環境中，教師是課堂活動的控制者，學生處于被動地位，批判性思維能力受到壓抑，很難對英語學習產生興趣。在合作學習的教學模式下，教師通過小組活動的方式營造輕松愉快的課堂氣氛，學生通過合作來解決學習中遇到的困難和問題，有助于消除對于英語學習的畏懼感，激發學習動機，增強學習興趣，進而提高語言綜合運用能力及自主學習能力。

2.2 有助于實施先進的教學方法

新的英語教學大綱出臺后，大學英語教學提倡交際語言教學法，強調師生間的溝通，學生間的交流，主張以教師為主導，以學生為中心的教學理念，注重學生的自主學習和協作學習。合作學習模式下，在大學英語教學中培養學生的批判性思維能力與這些教學理念相輔相成、相得益彰，有利于學生對教師的教學做出正確的評判，教師通過學生的反饋信息能夠更好地調整自己的教學模式，達到反思性教學的目的。

2.3 有助于培養大學生的創新精神和創新能力

社會和時代的人才標準在改進，培養學生的創新精神和創新能力成為高等學校教育的核心任務。培養學生創新能力的出發點就是培養學生的批判性思維和創新思維能力。批判性思維與創新思維互為基礎、互為補充，開發人的批判性思維就是開發人的創新思維，二者是推動未來知識社會前進的主要動力。

3 合作學習在大學英語教學中的實施

在大學英語教學中，小組是合作學習的基本組織形式，合作學習的實施，首當其沖的是如何分組。小組分得是否合理，與合作學習的有效性密切相關。研究表明，四人組成的小組最為靈活高效，它便于隨時調整配對形式及人員搭配，提高合作學習的效率。合作學習在組員的構成上一般多采用組內異質，組間同質的構成模式。所謂組內異質，就是在一組內，學生在性別、社交能力、性格、成績等方面不盡相同，如把成績上“好、中、差”，社交能力強的和沉默寡言的，性格上活潑好動的與內向沉穩的分在一組。這樣做不僅有助于小組角色分工，也可以讓每個小組中都有不同學習風格的學生，利用互補優勢提高合作學習的質量。所謂組間同質，就是組與組之間在各方面總體水平上要基本相當。這樣在合作學習時，組與組之間才有可比性，形成組內合作，組間競爭的局面。

在小組建立后，為了讓小組能高效地工作，可以對組員進行適當的角色分工。這種角色上的分工，可以提高組員之間的互賴和參與的積極性。一個小組可以有組長、記錄員、發言人等不同的角色。組長負責組內分工與協調，記錄員負責把每個人發言記錄下來，發言人要在歸納概括每個組員意見的基礎上，把小組的最后結論向老師反饋或匯報。合作學習是一種目標導向下的活動，教學目標的落實是通過各小組學習目標的達成來實現的，每個小組都有自己明確的學習任務，這樣一方面可以便于教師自己安排本節課的內容，另一方面可以避免學生因沒有明確的指向而把時間浪費在一些與學習無關的活動上。

參考文獻

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