淺談語文課堂中的詩歌教學

摘 要:通過對語文課堂教學中詩歌教學的分析，針對如何使語文課堂具有更大的實效性，提出相應對策建設。

關鍵詞:語文課堂 詩歌教學 實效性

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0146-01

中國是一個詩歌的國度，不僅有不朽的《詩經》、《離騷》、唐詩宋詞，也有五四運動之后重寫輝煌的近代詩歌。在新課改的背景下，如何使學生走進經典詩詞，使學生受到祖國傳統文化的熏陶，使經典文化得到更好的傳承，是每一個語文教師肩上承擔的重任。

詩歌教學歷來是語文教學中的一個重點，也是難點。說它是重點，是因為這些詩歌是經歷了時間的考驗流傳下來的經典;說它是難點，是因為老師們普遍覺得詩歌教學不好進行，難度較大，除了背誦的學習目標達到以外，學生所得很少。那么如何使語文課堂具有更大的實效性，這是我們每個人要思考的重要問題。

1 熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟

在講到《將進酒》的時候，我用了整整一個晚上的時間練習背誦，因為太喜歡李白醉酒狂歌的情態，越讀就越覺得這篇詩歌中所描繪的情景仿佛就在眼前。第二天在課上我就給學生們充滿感情地范誦了一遍，他們仿佛和我一起回到了1300年前的那場飄滿了酒香的宴會，他們被詩歌的韻味深深打動了，全班同學送給了我熱烈的掌聲。

范誦會使學生們很輕易地走進詩歌的境界之中，得到震撼和熏陶，能強烈地激起學生的學習興趣，從而大大提高學生背誦詩詞的積極性。老師才華的適度展現有時候會成為課堂的巨大亮點，學生的范讀永遠也代替不了老師的范誦。這樣學生才有可能青出于藍而勝于藍。

古語言:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說得入情入理。學生首要的缺憾就是積累，文化積淀淺薄。古詩詞作為中國文化財富中最為寶貴、最為精彩的一部分，我們應該大量地去積累，內化為自身寶貴的財富。所以，我非常贊同孫立權先生提出的“三年積累300首詩”的構想，并將它付諸于學習實踐之中。

2 重視簡單的問題，培養學生的思維

在講課開始的時候設置一個小問題，作為學生思維的熱身。這樣做的目的就是要找到學生的最近發展區，讓每一個學生都有成就感，讓每一個學生都有話說，讓所有人都參與起來。例如:在每次上課之前，可以布置一個口頭作文，讓學生們暢所欲言，隨便的說。這樣做的目的就是讓所有學生的注意力，以最快的速度轉移到自己的課堂上來。

在講到張若虛的《春江花月夜》的時候，學生面對這篇將要學習和背誦很長的唐詩產生了較大的畏難情緒。我注意到了這點，因此，設置了這樣的問題作為課堂的導入:在中國的詩歌文化中，“月”是詩人們歌頌的一個永恒主題，那么你能回憶起有關的寫“月”的詩詞呢？聽到這個問題，學生們頓時輕松了很多，他們談了很多，有李白的“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”、 “舉杯邀明月，對影成三人”;張九齡的“海上生明月，天涯共此時”;還有蘇軾的“明月幾時有？把酒問青天”;王安石的“落帆江口月黃昏，小店無燈欲閉門”等等很多詩詞。當學生還在絞盡腦汁回想的時候，我就順理成章地轉入到《春江花月夜》的學習上來，這時學生的畏難情緒已經全部消失于無形之中了。

3 設置相關問題，把握主要線索

閱讀教學中的“主問題”首先是相對于課堂教學中那些零散的、淺層的問答式提問而言的。它是在閱讀教學過程中起到主導、支撐作用，從而在整體參與性上引發學生思索、討論、品析、創新的重要問題，具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力，具有指向語文學科的向心力。這種作用是與以往以教師為中心的“講讀型”閱讀教學、“問答式”教學有很大區別的。

講讀型教學是將學生當作被動接受知識的容器，泯滅了學生的閱讀創造，違背了學生閱讀的身心規律;而“主問題式”教學則是在主問題的引領下讓學生科學有規律地去尋找距離目標最近的路，從而得到有效答案。這個過程學生如同海綿能主動吸收水分一樣掌握有用知識。

問答式教學則讓學生在連串的追問、碎問中步步為營地走入教師事先設計好的教學模式中，同時桎梏了學生創造思維的手腳，只是服務于教學流程，為教學服務;而主問題則是引導學生對課文課程進行研讀的主要問題，著眼于整體帶動對課文的理解品讀，著眼于引導學生長時間的深層次的課堂學習活動，每一次問題的設置都是一個相對獨立的教學單元，能使學生的思維能力、創新能力能在有限的時間內得到更大的鍛煉和提高。

在實際教學中進行主問題的設計至少要考慮兩點:第一，針對教材潛心研讀，設計出含金量較高的教學主問題。以題目為主問題，抓住文眼，有效感知全文;以中心為主問題，攝取靈魂，突出文章主題;以思路寫法為主問題，進行思維訓練，培養文章的語感。第二，問題的設計避免單一化、簡單化。設計這個主問題的目的就是在貫徹我們的教學目標，是一堂課里最重要的線索。這個問題的設計。要有發散性，由一點生發開來，學生可以暢所欲言，表達自己的觀點和想法，盡情展示自己的才華。但是這個設計主問題不可以太難，否則就會使課堂沉悶。

在講解李白《將進酒》的時候，我設計的主問題就是:在酒宴上為什么詩人會產生悲傷、喜悅、失意、狂放等種種復雜的情感？學生在看到這個問題之后就會去試圖了解李白懷才不遇的經歷和他那種“安能摧眉折腰事權貴”的思想情感和人生態度。

4 幽默教學、妙趣橫生

語文教師要有幽默感。目前，廣大語文教師在課堂教學中越來越青睞幽默教學。但也有一部分語文教師苦惱沒有幽默感，無法在教學中發揮幽默的作用。在很多的調查結果中都顯示，有幽默感的語文教師是最受學生歡迎的。西方國家對于演講有一個潛規則，那就是演講者必須要有幽默感。一個過于嚴肅古板、枯燥無味的語文教師只會讓他的學生們昏昏欲睡，至于知識的接受最終只能是事倍功半。

5 把握意象，情景交融

語文課堂應該始終充滿情感。詩歌教學可以什么都能丟，唯獨一個“情”字不能丟，因為詩歌的宗旨就是用情感來熏陶人性的，就是讓學生在一篇篇經典的詩歌學習中去營造一個堅強的心靈堡壘，不斷增強人生的厚度，這是詩歌教學的根本。詩歌課堂要做到以情感人，老師教師的心中就要始終帶著對詩歌的熱愛，對學生的關愛，對課堂的喜愛，只有這樣才能感動自己，才能感動學生。

在這里我要強調的是要進行意象分析，把握思想情感。如我在講解《沁園春·長沙》的時候，先要求學生逐一找出詩歌中出現的意象:層林、湘江、百舸、雄鷹、游魚等，并要求學生用自己的語言將色彩絢麗、動靜結合的湘江秋景圖中情境再現，然后提問:作者為什么要大力渲染秋天欣欣向榮的景色?作者在這些景物上面寄寓了怎樣的思想感情?通過學生們對意象的賞析，就不難看出一代偉人對中國命運深沉的思考，學生對詩歌的內涵和意義就會理解得更加深刻和透徹。又如《雨霖鈴》的上片一開始，詞人選擇了寒蟬、長亭、驟雨、都門帳飲、蘭舟催發五個意象，從而構成了凄涼、暗淡的悲涼意境。其中“寒蟬凄切”點染了離別的氣氛，在宋代都門外的汴河兩岸“高柳亂蟬嘶”，而柳又有“拂水飄綿送行色”的作用，送別之人和離別之人自然會觸動離別情感。另外，還有“對長亭晚”，意思更加明確，因為“長亭”又作別離地。