工科院校非英語專業語音現狀的調查報告

摘 要:為了深入了解工科院校非英語專業本科生語音現狀，以便為以后開展語音教學研究提供可供參考的實證依據和數據，本調研主要在筆者所在的一所工科院校—— 防災科技學院—— 以口頭調研、訪談、問卷調查、電話調研等形式進行，得到了第一手的資料。本文在主要調研參數分析的基礎上，針對目前此類高校本科生語音方面的各種問題，對大學英語教學提出了一些建設性意見。

關鍵詞:非英語專業 語音教學 大學英語教學

中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0157-01

語音是語言的外殼，也是語言學習的基礎;語音教學是外語教學的重要內容。任何語言首先都是以代表一定意義的聲音(即語音)作為交流思想的媒介，要把英語學好必須從英語語音入手。另外，語音能力對聽、說、讀、寫、譯能力的提高也有重要的促進作用。可是，由于高考指揮棒的影響，以及我國英語教學“重筆頭，輕口語”的傳統，無論是在中學還是大學，語音教學一直未得到重視，始終處于可有可無的地位，而非英語專業的學生(尤其是工科學生)在學了近十年的英語后，還有相當一部分學術的英語還沒有過發音關，更不用說去掌握正確的語音、語調和朗讀技巧。針對這一情況，筆者對我院剛入學的新生做了一次問卷調查。

1 調查研究的設計

此次調查主要針對非英語專業的學生。調查以分別向大學一年級的6個班以及二年級的4個班集體發放問卷的形式進行，問卷共發放468份，收回468份，回收率為100％。總體來說，本次調查問卷能夠客觀反映目前我院非英語專業新生英語語音的普遍水平以及存在的一些問題。問卷的設計主要涉及了四個方面:大學入學前的語音水平、英語聽說方面的困難、對語音重要性的認識以及對語音訓練有無需求等。

2 調查結果分析

通過這次調查問卷，筆者發現了以下幾個問題:第一，大多數學生不具備語音學的理論知識，他們學習語音主要是依靠模仿老師來完成，具備一定語音知識的僅有52人，僅占11%;第二，調查中認為自己中學英語老師發音很標準的不足三成，雖然中學英語教師的總體學歷水平不算低，但有些老師普通話水平并不很高，難免會將方言帶入英語語音教學中，而他們又往往是學生學習語音的唯一模仿對象(在問到學生學發音的途徑時，80％以上的學生選擇的是上課跟老師學)，這就使得大多數學生的英語發音不夠標準，這種情況主要在來自邊遠地區的學生中比較普遍;第三，絕大多數學生由于沒有系統學習過語音知識，對自身的英語語音水平缺乏自信，這必將直接影響學生開口運用英語交流的能力。第四，可喜的是，大部分學生在進入大學之后，逐漸意識到了口語表達的重要性，71％的學生表示希望學校開設語音訓練方面的課程。

為了進一步了解學生英語語音的實際掌握情況，課題組還從上述10個班中隨機抽取了兩個班進行了語音基礎測試。語音測試包括三個方面:音素、重音、對話朗讀。結果發現，學生在語音方面主要存在以下幾個方面的問題。

2.1 發音問題

較多學生說出來的英語，帶著很強的漢語地方口音，常常是長音發的不夠長，短音發的又不夠干脆，雙元音發的不夠飽滿，如:[ai]、[au]等雙元音發音不到位。同時，意群劃分不正確，意群之間的停頓也不自然。

2.2 語調上，由于受漢語的影響，一些學生語調把握不準，聲調、降調、平調互相混淆

讀升調時不夠自然，讀降調的地方卻用平調代替。

2.3 重音問題

重音使得英語發音是具有很強的節奏感，相當多的學生重音讀不準，有些學生甚至分辨不出同一詞匯的不同重音，而重音的移位會產生歧義。

2.4 連讀問題

學生忽視了英語語言本身的特點，往往習慣于像讀漢字那樣一個字一個字地朗讀英語單詞，讓人聽起來不夠地道和自然。

3 改進措施

針對以上情況，筆者認為今后應從以下幾個方面改善大學英語教學。

3.1 從思想上轉變學生輕視發音、只看重讀寫的傾向

語音學習跟工科的數理化的學習有著本質的不同，前者主要是靠有聲的模仿，而后者需要的是思考與創新。不改變這一習慣，就永遠找不到英語學習的正確方法，無法從根本上改善英語學習。

3.2 結合日常教學，加強語音模仿訓練

學習英語語音主要的途徑就是在聽清老師的發音或英語錄音的基礎上，進行反復模仿。聽是讀音學習的第一步，很多同學發音不正確的原因之一就是沒有聽清、聽準，教師必須要求學生在領會和掌握發音部位、要領后，再進行模仿練習;在平時的教學中應有意識地把語音訓練融入到日常教學中去。例如上精讀課時，應叫學生跟讀單詞，讓學生第一次接觸新單詞時就掌握其正確的發音。在精讀和聽力課中可以穿插講一些語音知識，如學會認識音標、重音等。

3.3 開設選修課，系統講解語音知識

大學英語教學的課時畢竟有限，內容又多，有必要在學生課余開設語音選修課，讓感興趣或是基礎差的學生能夠系統的學習語音知識，得到更多的口頭訓練。

3.4 以語音訓練為突破口，帶動聽力、口語的共同提高

聽說能力的基礎一是詞匯量，另一個便是語音，一個連單詞發音都掌握不好的人，如何去聽懂別人的話或是說出漂亮的英文來呢？與之而來的另一個重要問題是，學生沒有自信心，害怕張口，久而久之便養成了悶頭學英語的習慣，而這違背了我們學習語言的初衷—— 語言從根本上說是與人交流的工具。

4 結語

總之，開展語音教學是大學英語教學體系中必不可少的環節，也會使英語教學更加豐富多彩，趣味盎然。語音就像一個人的外表，準確、優美的發音，將使你在日常工作、交際中更加自信，使你在使用英語這一語言工具交流時，不再是機械的應答，而是富有感情的溝通和快樂。我們的教學目的是為了培養學生的實際運用能力，語音訓練會帶動英語聽力、閱讀、口語能力的相應提高，語音教學是實現大學英語教學改革的有效手段。

參考文獻

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