從做中教,從做中學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能

摘 要:知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，使得各企業(yè)對(duì)人才的數(shù)量與質(zhì)量提出了新的要求。職業(yè)教育必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。本文結(jié)合《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:從做中學(xué) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)思考 學(xué)會(huì)協(xié)作 學(xué)會(huì)質(zhì)疑

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2012)04(a)-0163-01

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，使得各企業(yè)對(duì)人才的數(shù)量與質(zhì)量提出了新的要求。通過(guò)十多年實(shí)踐和調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新能力以及專業(yè)操作技能等方面還存在不足，學(xué)生的綜合職業(yè)能力與社會(huì)、企業(yè)的要求還存在一定的差距。為此，在課前設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐的過(guò)程中，我堅(jiān)持從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生“從做中學(xué)”，努力創(chuàng)造讓每一個(gè)學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考

時(shí)代的發(fā)展，企業(yè)和社會(huì)的需求，不僅要求學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)的能力，掌握分析、解決問(wèn)題的一般方法和思路，即要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性較差，遇到具體的問(wèn)題，往往感覺(jué)無(wú)處下手。為此，在給每一級(jí)的學(xué)生上第，我總是在上第一次課前，先設(shè)計(jì)一堂“緒論”導(dǎo)入課，以“三思而后行”引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生了解思考、分析問(wèn)題的一般過(guò)程，即對(duì)于一般事物或現(xiàn)象應(yīng)理清它:(1)是什么？(2)為什么？(3)怎么樣？

記得在學(xué)過(guò)電阻的串聯(lián)和并聯(lián)之后的一次晚自習(xí)時(shí)，一位同學(xué)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:宿舍樓梯內(nèi)的燈，在樓下，用一個(gè)開(kāi)關(guān)打開(kāi)，上樓之后，可以用另一個(gè)開(kāi)關(guān)把它熄滅，這是怎么回事，這個(gè)電路是怎樣連接的？其實(shí)，這是一種典型的“雙控”電路，就是由兩個(gè)開(kāi)關(guān)同時(shí)控制一盞燈。為此，我特意設(shè)計(jì)了“雙控電路”這一項(xiàng)目，首先讓學(xué)生結(jié)合自身觀察和了解，說(shuō)出自己認(rèn)為在這個(gè)電路中起關(guān)鍵作用的是哪個(gè)元件？—— 開(kāi)關(guān);然后提供開(kāi)關(guān)和萬(wàn)用表等工具，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)開(kāi)關(guān)的特點(diǎn)(單刀雙擲)。再結(jié)合家庭用電常識(shí)，討論并設(shè)計(jì)出“雙控電路”的工作原理;最后用導(dǎo)線在線路板上連接出實(shí)際電路并進(jìn)行故障的檢測(cè)和排除。

在這一過(guò)程中，從發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的到分析原理最后再到線路的連接，學(xué)生真正體會(huì)并切實(shí)運(yùn)用了前面概括的思考、分析問(wèn)題的一般過(guò)程，學(xué)會(huì)了用心觀察身邊的物理現(xiàn)象，首先了解它“是什么”，知道這一現(xiàn)象的特點(diǎn);然后自覺(jué)鉆研，努力探索其中的道理，弄清它“為什么”，從而認(rèn)識(shí)其原理或規(guī)律;最后解決“怎么樣”的問(wèn)題，即通過(guò)實(shí)踐操作掌握各組成元素之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，從生活實(shí)際出發(fā)，從最簡(jiǎn)單、最基本的問(wèn)題入手，循序漸進(jìn)。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，更重要的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了思考，掌握了分析問(wèn)題的一般思路和步驟。

2 引導(dǎo)學(xué)生相互幫助、共同提高，學(xué)會(huì)協(xié)作

現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏、社會(huì)化等的發(fā)展特點(diǎn)，要求學(xué)生不僅具有自主學(xué)習(xí)的能力，還應(yīng)在學(xué)習(xí)或工作的過(guò)程中能夠與別人相互幫助、共同提高，也即要學(xué)會(huì)協(xié)作。

完成某一章節(jié)或某一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)之后，往往要求學(xué)生先自主復(fù)習(xí)，在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生總習(xí)慣把書翻到相應(yīng)內(nèi)容的第一頁(yè)，自己一個(gè)人悶著頭地看。這樣，往往是十多分鐘過(guò)去了，有的學(xué)生第一頁(yè)“還沒(méi)看完”;有的即便是看完了也是走馬觀花，印象不深。

這一現(xiàn)象充分說(shuō)明了學(xué)生不習(xí)慣于在與別人相互幫助的同時(shí)獲得自身的提高，不能積極地與人協(xié)作。為此，我便在學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生“背目錄”。具體做法是:把書翻至課前目錄，而不是相應(yīng)內(nèi)容的“第一頁(yè)”;對(duì)照目錄，同桌之間進(jìn)行“互查”:即一位同學(xué)看目錄，就某一課題，自己回顧或復(fù)述其主要概念、規(guī)律等具體知識(shí)點(diǎn)(或說(shuō)或?qū)?;另一位同學(xué)則將書翻到相應(yīng)內(nèi)容，給予補(bǔ)充、糾正;然后兩人角色互換，反復(fù)檢查、共同提高。

這樣，不僅改變了那種徒勞無(wú)功的“看”書方式，提高了學(xué)生的“復(fù)習(xí)”這一重要的心智技能;更重要的是讓學(xué)生在相互檢查、爭(zhēng)論的過(guò)程中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好勝心，并使學(xué)生體會(huì)到與人協(xié)作的意義和樂(lè)趣，從而能夠?qū)W會(huì)協(xié)作。

3 引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐、大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，還要求學(xué)生應(yīng)具有創(chuàng)新精神。因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而能夠積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于進(jìn)行求異思維，是創(chuàng)新的前提。因此，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

在日常學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于周圍的自然現(xiàn)象往往熟視無(wú)睹，不善于發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象與自己所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。這正表明了學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的依賴，對(duì)于老師的依賴，不能活學(xué)活用。最主要的原因是學(xué)生不能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。為此，在日常學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與，積極地思考，大膽地提出自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己的疑問(wèn)。例如:學(xué)過(guò)《電阻的串聯(lián)》及《電阻的并聯(lián)》之后，我提了一個(gè)問(wèn)題:“40w”的燈是不是總比“25w”的亮？這時(shí)，多數(shù)同學(xué)脫口而出:一定，當(dāng)然！我拿出事先準(zhǔn)備好的接有兩盞燈的線路板，接通電源，讓學(xué)生觀察它們的明亮程度，發(fā)現(xiàn)其中一盞比較亮(25w)，而另一盞僅僅是燈絲發(fā)紅(40w)。學(xué)生不解了，紛紛撓頭:這是為什么呢？借此機(jī)會(huì)，我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生要注意觀察周圍的自然現(xiàn)象，并開(kāi)動(dòng)腦筋，多問(wèn)幾個(gè):“是不是一定……”即首先敢于質(zhì)疑;然后才能夠激發(fā)自己去實(shí)踐，試一試到底“怎么樣？”最后才能有興趣去思考探索“為什么”。

美國(guó)教育學(xué)家杜威說(shuō)過(guò):科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的。我相信，只要在日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中積極地引導(dǎo)學(xué)生大膽幻想、積極動(dòng)手，一定能使學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

總之，面對(duì)科技發(fā)展日新月異的新時(shí)代的挑戰(zhàn)，只有具備良好的學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣，才能自如、及時(shí)地獲取新知識(shí)，為自己創(chuàng)造良好的生存空間。中職學(xué)校的教師也應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，更新教育觀念，不斷變革教學(xué)方法、教學(xué)手段，堅(jiān)持“從做中教，從做中學(xué)”，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培育他們自主學(xué)習(xí)的能力，使其更好地適應(yīng)“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的要求及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的需要。

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