把握課堂教學,促進大學生成長發展

摘 要:本文通過對大學生成長發展的分析，明確當代大學生的成長發展的主要內容。關注大學生的成長發展是每一位高校教師不可推卸的職責，筆者試圖從任課教師的角度來探討通過對教學方法的改變、教學內容的更新、教學角色的轉變等方面入手，把握課堂教學這一契機，促進大學生的成長發展。

關鍵詞:課堂教學 促進 成長發展

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0165-01

高等教育要“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”[1]，這是國家對我國高等教育要“培養什么樣的人”給予宏觀要求，如何把握課堂教學，根據要求，促進大學生的成長發展，使其成為符合社會需求的人才是值得高等教育領域共同關注的問題。

1 大學生發展成長

大學生發展成長的內容主要可以分為以下幾個部分。

1.1 理想信念的正確樹立

事實證明，只有擁有正確的人生觀、價值觀，有堅定的理想信念、實力強大，有堅定社會主義信仰的人才，才能夠真正成為國家發展的中堅力量。理想信念是在人的青年時期確立的，并隨人生觀、價值觀的逐步形成、修正逐漸產生并鞏固。因此大學生在大學階段除了要學習專業知識，更需培養道德、信念、人格等，以實現個人社會化。

1.2 就業力的培養

就業力(employability)指求職者或就職者獲得新崗位和保持所從事工作的綜合能力。[2]主要包括:專業技能、個人基本素質、求職能力三部分，這三種能力相互影響、相互作用，其核心為專業技能。大學教育其最大特征在于專業性，注重傳授具有專業性質的理論、技能，注重培養學生在某一方面的學術才能、專長，培養社會所需的各類高級專業人才。

1.3 綜合素質能力的發展

大學生除了在大學里學習專業知識和技能之外，更應該注重本身綜合素質的提高。要利用學校所提供的一切條件、資源，為將來個體的發展打下扎實的基礎。

1.4 心理的健康成長

培養大學生學會獨立、與人正確交往、有良好的人際關系，學會融入集體、放眼未來，是成為一名能夠正確面對現實，能經得住失敗和各種考驗，心理素質強、樂觀、積極向上的人的關鍵所在。

2 把握課堂教學，促進大學生的成長發展

根據上述事實，作為一名高校教師應責無旁貸的承擔起相關責任，在課堂教學中除了傳授專業知識外應將促進大學生的成長發展融入其中。為此筆者以所任教的計算機基礎課程為例，進行了嘗試。

2.1 將思想教育融入教學內容

根據筆者對任教班級學生的座談了解到，目前許多學生常出現心理困惑:對于人生理想、信念、就業、前途、文憑等缺乏信心、興趣。對當代的大學生開展理想信念教育，使其能夠樹立建設有中國特色社會主義的共同理想，使其能夠為中華民族的振興而努力，光靠高校專職學工人員不夠，光用直白的口頭教育無用。所以在教學案例、實踐作業的設計融入社會的熱點問題、經濟數據等，讓學生認識個人的發展與祖國的命運分不開，只有努力學習，注重自身能力的發展，加強自身修養，才能成為一名有用之才，才會擁有自己美好的前途、光明的未來。

2.2 更新教學內容、改變教學方法，培養學生就業力

計算機基礎課程的教學要求是通過全國計算機等級一級考試，通過對學生原有基礎調查摸底，筆者發現學生的信息技術應用素養總體不錯。因此在教學過程中不再單純以應付考試、取得高通過率為目標，而是結合當前社會所需實際能力為藍本更新教學內容。例如，在學習WORD時，將辦公室中最常用的文件處理作為教學的范本;在學習EXCEL時將工資表的計算、人力資源的考核等作為了實踐的模板、重視對各類函數的應用;在學習PPT制作時，要求學生根據主題自主搜集素材進行相應設計。通過教學內容的更新、加深教學難度和要求，及時將OFFICE軟件應用小技巧傳授給學生，使學生在掌握考試要求之余，更使學生的實際應用能力大大增強。

另外，我國目前最常用的教學組織形式是班級授課制。由于師資、設備、教室等多重因素，學校從節省成本出發都采用了班級授課制甚至是大合班上課。在這種情形下如果教師上課形式傳統呆板、學生人數又眾多，想要取得良好的教學效果是不可能的。因此只有改變傳統的教學形式，營造輕松、互動、有趣的課堂學習氛圍才可能最激發學生的學習興趣。所以筆者在教學過程中改變了教學組織形式，采取了分組教學、個別教學、協同教學等多種方式。在教學過程中采取了項目教學、探究式學習、問題引領等多種教學方法，將傳統上以教師講授為主的教學方法進行了適當的改變。這些教學形式和方法的改變，使學生的學習興趣被激發，自主學習的積極性大大增強，逐漸掌握了學習的方法，實現了從“授人以魚”向“授人以漁”的轉變，學生自主學習能力得到了明顯的提高。由于經常需要以小組形式完成作業，學生也從中學會了團隊協作，增強了學生的團隊合作意識，這一切都能促使學生綜合素質的提高，為學生今后的發展提供了強勁的助力，使其就業能力得以加強。

2.3 轉換角色，建立良好師生關系，培養學生健康心態

教師在教學活動中往往充當主宰的角色，這并不利于發揮學生的學習主動性。在教學過程中轉換自身角色，能夠更有利于體現學生在學習中的主體地位，使得師生關系更為融洽。大學教師面對的學生群體是一群有朝氣，有創造力，有思想有主見的主體，更應該尊重學生的主體性。通過有意識的轉換自己在課堂教學中扮演的角色，可以讓自己百變而有吸引力，使學生充滿新鮮感，進而提高課堂教學的效率。筆者曾在教學過程中擔任過主持人、提問者、坐在座位上聽學生講課的老學生，擔當起了參與者、合作伙伴、共同學習者、朋友、組織者等多重角色。[3]利用角色的轉變和學生進行平等的、無障礙的交流，真正做到暢所欲言，在輕松的氛圍中相互學習、實現教學相長。在角色轉變的過程中，學生也充分的感受到了教師對學生的尊重、關愛，感受到了學習的快樂和成就感，使得師生關系更為融洽、良好，從而促使學生的心態朝著健康的方向發展成長。

總之，作為一名大學里普通的任課教師，我們要時刻牢記教書育人的責任，緊緊抓住每一個契機，特別是充分利用好課堂教學這一日常最常見的場所，將促進大學生的成長發展有效地融入到課堂教學當中，用一種“潤物細無聲”的方式自然的將教育進行滲透，這樣既使身上的育人責任得到落實，同時也能促進學生的學習狀況。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z].2010～2020.

[2]陳根.大學生就業力的現狀分析與提升路徑[J].學校黨建與思想教育，2010(7):75～77.

[3]孫麗婷.大學課堂教學應該“三新二議”[J].德宏師范高等專科學校學報，2008(4).