對教育與生活的理解

摘 要:長期以來，有關教育與生活問題的討論一直是學界關注的一個熱點，特別是進入21世紀以來，隨著經濟、政治、文化各方面的飛速發展，時代對教育提出了新的更高的要求，因此，本文在已有研究的基礎上結合時代發展需要對教育與生活的問題進行了探討。

關鍵詞:教育 生活 關系

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0167-01

1 對幾個基本概念的界定

在對教育與生活進行探討之前，有必要對“生活”、“教育”這兩個基本概念做出界定。

1.1 生活的概念

什么是生活？盡管關于生活的定義還存在許多爭議，但在教育學研究的范圍內有幾點關于生活認識是達成了共識的:(1)生活的前提條件必然是生存，生活的過程與生存狀態緊密聯系在一起;(2)生活又不同于生存，生活是一個相對動態的過程，生活是在生存的條件下不斷變化發展的動態過程;(3)所謂人的生活是有意識的生活，是在個體意識的指導下動態生活的狀態，沒有意識的生活不是教育學研究的范疇，比如動物的生活;(4)在生活中作為主體的人必須具有一定的主體性，自己能支配自己的生活方式。[1]

1.2 教育的概念

在教育學界，關于“教育”的定義多種多樣，可謂仁者見仁、智者見智。一般來說，人們是從兩個不同的角度給“教育”下定義的，一個是社會的角度，另一個是個體的角度。前蘇聯及我國一般是從社會的角度給“教育”下定義的，而英美國家的教育學家一般是從個體的角度給“教育”下定義的。

從社會的角度來定義“教育”，可以把“教育”定義區分為不同的層次:(1)廣義的，凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動都是教育。(2)狹義的，主要指學校教育，指教育者根據一定的社會或階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。(3)更狹義的，有時指思想教育活動。這種定義方式強調社會因素對個體發展的影響，把“教育”看成是整個社會系統中的一個子系統，分配著或承擔著一定的社會功能。[2]

我們應該看到，教育是一個復雜的社會現象，它既含有目的、內容、制度、方法等方面的因素，又具有學前教育、初等教育、中等教育、高等教育等不同的層次，它是一個多因素多層次的整體系統。

2 教育與生活的關系探討

生活與教育相輔相成，生活決定教育，教育改造生活，兩者相互促進而發展。生活與教育既相互對立，又辯證統一。

2.1 生活離不開教育

教育是培養人的一種社會活動，而人的成長又會讓我們和生活聯系到一塊。在我們的現實生活中，通過教育的方式讓我們的生活變的更加豐富多彩。生活離不開教育，在我們的日常生活中隨處都可以看到教育的影子。在我們的成長歷程中教育扮演著重要的角色，一個生命從他降臨之時起，教育就伴隨了他的一生。從學習語言到思考問題，從學習技術到制作工藝品等等，這些都是要通過教育的方式來實現的。

2.2 教育即生活，生活即教育

沒有純粹脫離生活的教育，也沒有純粹無教育的生活。教育的發展變化無不表現在生活的時空情境中，而生活的存在與延續歷程中又時時處處都表現著教育的力量，可以說生活的歷程也就是教育的歷程，而教育本身也是一種特殊的生活。

(1)教育是一種特殊的生活。教育是“一種健康的、純真的、充滿智慧與詩意的生活”，“只有把教育當作一種生活，教育才能回歸它‘自然’的本位。”懷特海在《教育的目的》中也說，“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活”，生活是意義的延續，生活的延續也必須在意義的引導下才能得以實現，生活不僅是教育的起點和依憑，而且是教育的直接指向。[3]

(2)生活是一種特殊的教育。生活是由持續不斷的活動所延續的歷程，它涵蓋了生命從開始到終結的全部活動，所以，教育作為伴隨人終生的、促使生活更新的活動，也不能停止于生活的某個時期，實際上，只要人還活著，它就會繼續下去，從縱向方面貫穿于人的一生，從橫向方面連接個體生活和社會生活的各個側面。

2.3 教育為生活而服務

教育的真正價值在于喚起人的覺醒，而具體到人類的現實生活中，教育則是為生活而服務。教育的深層意義在于使人們懂得生活的真正價值。[6]通過教育的方式，能夠開拓人們的視野，提升人們的思維，使人們能夠更深刻地思考生活的意義。生活離不開教育，教育更是時刻在為我們的生活服務。教育的真正價值在于喚起人們的覺醒，使人們能夠更清醒地認識到怎樣才能使生活更有價值，更有意義。在這個認識的過程中也深刻地體現了教育的意義，使我們能夠更深刻地認識到教育與生活之間的密切關系。

3 如何通過生活促進教育

當前，我國教育發展情況堪憂，“千軍萬馬擠獨木橋”的應試制度，導致了教育遠離生活甚至鄙視生活的不良傾向，教育片面強調書本，忽視生活，強調學以致考，忽視學以致用，重分數輕能力，這就是陶先生所說的“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統舊教育。

因此，在我國當前正在大力推行人才強國戰略、積極構建和諧社會、大力建設創新型國家的背景下，教育也應以人為本，讓教育回歸生活，讓生活促進教育，這就要求:第一，以生活世界為教育的價值目標，澄清教育理念，批判工具理性對教育的束縛。教育的對象是人，關注人的全面發展并不是空洞虛幻之物，而是具體和現實的，表現為教育對現實生活的關注，致力于使人生活得更美好。第二，以生活世界為教育的價值源頭，還教育以充滿智慧挑戰的本性。第三，以生活世界為教育的思維方式，加強教育與生活的關聯，在實踐中實現教育的建構性。

4 如何通過教育促進生活

改革開放后，隨著經濟、文化的發展和社會主義市場經濟體制的確立，我國國民的生活條件和生活方式發生了巨大的變化，人民的生活方式開始從傳統型向現代型轉變，社會向人們提出了許多新的生活素質要求。因此，教育的根本目的是的生活，教育不應該以應試、以分數為目標。掌握知識，培養能力，提高素質是其必由之路。

教育不僅是授受知識、開啟智慧，更要點化和潤澤生命，幫助學生過有意義的精神生活。教育應當促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展，應該使每個人借助青年時代所受的教育，形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各個不同的情況下做他認為應該做的事情。[7]

參考文獻

[1] 嚴新明.生存與發展［M］.社會科學文獻出版社.

[2] http://youth.59120.com/Special/jiaoyu/.

[3] 懷特海.教育的目的［M］.三聯書店，2002.

[4] 康寧.試論知識經濟時代高等教育投資的收益[J].教育研究，2002(12).

[5] 岳昌君.中國高等教育財政投入的國際比較研究[J].比較教育研究，2010(1).

[6] 劉燁.賦予生活意義和價值的288條建議、經驗和啟示[M].中國工人出版社.

[7] 聯合國教科文組織教育叢書，教育—財富蘊藏其中[M].北京:教育科學出版社.