計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘 要:隨著國(guó)際性的交流用語(yǔ)英語(yǔ)越來(lái)越普及到各行各業(yè)中，各大高校也傾向用英語(yǔ)來(lái)教授專業(yè)知識(shí)。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)也被提到日程上來(lái)。本項(xiàng)目主要是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)探索雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的應(yīng)用。最終針對(duì)目前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論和研究。

關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué) 計(jì)算機(jī)專業(yè)

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)04(a)-0174-02

隨著我國(guó)幾十年改革開(kāi)放，與國(guó)際的交流越來(lái)越多，與世界接軌的口號(hào)傳遍全中國(guó)。在這樣的環(huán)境下，我國(guó)的各大院校中逐步提出了雙語(yǔ)教學(xué)的說(shuō)法。很多院校為達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)于是廣進(jìn)人才，尤其是有海外留學(xué)經(jīng)歷優(yōu)秀人才。但是這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)并沒(méi)有一所院校系統(tǒng)地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，這說(shuō)明目前的雙語(yǔ)教學(xué)還存在的一定的誤區(qū)。

漢語(yǔ)屬于東方語(yǔ)系，英語(yǔ)屬于西方語(yǔ)系，兩者在應(yīng)用規(guī)范方面有很大區(qū)別。然而在學(xué)習(xí)知識(shí)環(huán)節(jié)中，實(shí)際上通過(guò)母語(yǔ)教學(xué)是最容易達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，并且教學(xué)效果也是最好的。一些學(xué)校盲目地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，忽略了外語(yǔ)教學(xué)的重要性.雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)和對(duì)外語(yǔ)教學(xué)水平都有很高的要求。精通專業(yè)知識(shí)的教師未必能很好的運(yùn)用外語(yǔ)教學(xué)；具備外語(yǔ)教學(xué)水平的教師卻不具備專業(yè)知識(shí)。這是目前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)所遇到的問(wèn)題。

1 現(xiàn)有教學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式

目前國(guó)內(nèi)大學(xué)教育雙語(yǔ)教學(xué)模式比較成形，現(xiàn)有以下幾種主要模式:

(1)滲透型，即在正常的學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)穿插使用英語(yǔ)—我有的是使用一些常規(guī)的課堂用語(yǔ)，有的是將一些名詞術(shù)語(yǔ)講給學(xué)生，并適當(dāng)輔以漢語(yǔ)解說(shuō)。

(2)穿插型，即交替使用中英文兩種語(yǔ)言，或以中文為主，在理解中文的基礎(chǔ)上適當(dāng)用英文補(bǔ)充；或以英文為主，在教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)輔以漢語(yǔ)解釋和說(shuō)明。

(3)示范型，即某個(gè)學(xué)科中，大部分時(shí)間是用中文教學(xué)，選擇一定的內(nèi)容，用一定的時(shí)間用純英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

(4)選修課型，即開(kāi)設(shè)某個(gè)學(xué)科的選修課，用純英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，或?qū)⑾嚓P(guān)學(xué)科整合在一起，設(shè)置新的課程，用純英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。

(5)沉浸型:采用外語(yǔ)教材，全外語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué):最初，部分或全部科目母語(yǔ)教學(xué)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿庹Z(yǔ)教學(xué)，向沉浸式教學(xué)過(guò)渡。

(6)保留型:最初使用母語(yǔ)教學(xué)，之后逐步對(duì)部分科目繼續(xù)使用外語(yǔ)，部分科目仍使用母語(yǔ)教學(xué)。

實(shí)際上采用純英語(yǔ)教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)教育并不現(xiàn)實(shí)，原因如下:

(1)國(guó)內(nèi)現(xiàn)有水平無(wú)法實(shí)現(xiàn)純英語(yǔ)教學(xué)。目前，英語(yǔ)在各大中小學(xué)中是作為外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用的，不作為第二母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)，英語(yǔ)水平并未達(dá)到流利的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。不僅學(xué)生如此，教師也受其影響，即便有出國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但是在外語(yǔ)教學(xué)水平上仍不及外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)教師。

(2)教師外語(yǔ)水平參差不齊。隨著改革開(kāi)放，有很多海外留學(xué)生學(xué)成歸來(lái)報(bào)效祖國(guó)，但是，這些“海歸”教師的口語(yǔ)準(zhǔn)確程度還不能達(dá)到英文授課的水平；同樣，許多在計(jì)算機(jī)專業(yè)頗有建樹(shù)的專家學(xué)者也沒(méi)有很強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力。上述兩類學(xué)者都有很強(qiáng)的科研能力，但是在大學(xué)教育上不一定能勝任。

(3)教師外語(yǔ)教學(xué)能力有待提高。目前許多高校招聘教師除了學(xué)理上的要求以外還對(duì)外語(yǔ)有要求，希望有國(guó)外學(xué)習(xí)生活的經(jīng)歷，期望新的教師能夠用外語(yǔ)教學(xué)，甚至對(duì)“雙語(yǔ)”教學(xué)人員呈現(xiàn)出極端“渴望”的情形。這種盲目的“渴望”未必能給學(xué)校帶來(lái)預(yù)期的效果。因?yàn)樽鳛橐幻處煟紫葢?yīng)當(dāng)了解所教課程的教學(xué)方法，尤其是使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，遇到生詞、特殊句式句型應(yīng)當(dāng)予以提示，必要時(shí)應(yīng)當(dāng)從外語(yǔ)教學(xué)角度驚醒講解。但是，目前用外語(yǔ)教授計(jì)算機(jī)課程的這種外語(yǔ)教學(xué)能力還有待于進(jìn)一步提高，適應(yīng)大學(xué)教學(xué)要求。

(4)教材選擇與傳統(tǒng)教學(xué)大綱的沖突。一般來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)在教材選擇上還是比較容易的，常常可以選擇國(guó)外名校、通用的專業(yè)教材。但是，傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)大綱已經(jīng)根據(jù)國(guó)內(nèi)的大學(xué)教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)做了非常詳細(xì)的說(shuō)明和規(guī)定。如果選用國(guó)外教材，那么傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)大綱必然需要進(jìn)行修改，并且回進(jìn)一步影響到學(xué)生升學(xué)考試、專業(yè)考試等一系列的與專業(yè)教材相關(guān)的問(wèn)題。此方面問(wèn)題有待進(jìn)一步深入討論。

(5)學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊。國(guó)內(nèi)很多大學(xué)都是全國(guó)統(tǒng)一高考招生，學(xué)生來(lái)自不同的省、市、自治區(qū)，外語(yǔ)水平受生源所在地教學(xué)水平影響，因此導(dǎo)致學(xué)生不能立刻適應(yīng)全外語(yǔ)的專業(yè)教學(xué)。所以，選擇合適的雙語(yǔ)培養(yǎng)模式不僅僅是針對(duì)專業(yè)的某一課程，而是針對(duì)整個(gè)教學(xué)體系的改革。雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅是用外文原版書(shū)籍進(jìn)行知識(shí)傳授，更重要的是讓學(xué)生理解該學(xué)科的發(fā)展受外文的影響、形成對(duì)專業(yè)知識(shí)的正確理解，逐步提高學(xué)生的外文閱讀能力。

2 計(jì)算機(jī)課程分類

計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程按照課程內(nèi)容來(lái)分，常常有如下類型:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課。具體的課程類別如表1。

3 可應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)的計(jì)算機(jī)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)于大學(xué)低年級(jí)，是學(xué)生專業(yè)入門(mén)的課程。筆者推薦的雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)從新生入學(xué)開(kāi)始就進(jìn)行引導(dǎo)。鑒于新入學(xué)的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)以及專業(yè)知識(shí)的陌生，所以建議使用滲透型雙語(yǔ)教學(xué)模式，這是因?yàn)?第一，可以正確學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，樹(shù)立學(xué)生正確專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)。第二，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，逐步樹(shù)立對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。教材的選用，建議計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)選擇中文教材，教師應(yīng)當(dāng)配以相關(guān)的英文術(shù)語(yǔ)知識(shí)講解。對(duì)于C語(yǔ)言、C++語(yǔ)言、Java語(yǔ)言，教材建議使用英文原版。

專業(yè)理論課開(kāi)設(shè)于大學(xué)中高年級(jí)，此時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)具備了一定的英文資料自我學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成了一定的閱讀英文資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。因此，此時(shí)在使用英文原版教材時(shí)，不必對(duì)學(xué)習(xí)方法再作要求，更多的應(yīng)當(dāng)是專業(yè)課程的知識(shí)理解。鑒于一些專業(yè)理論課程層次太深，并不適合使用英文原版教材，因此，只能選擇部分理論課程采用英文原版教材。但是針對(duì)部分內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)做出明確要求或指導(dǎo)，這樣可以避免學(xué)生對(duì)知識(shí)理解出現(xiàn)偏差，可以比較好的掌握相關(guān)課程的知識(shí)要點(diǎn)。

專業(yè)實(shí)踐課應(yīng)多采用軟件公司、企業(yè)中的外語(yǔ)意向書(shū)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用項(xiàng)目意向書(shū)，能夠看懂項(xiàng)目意向書(shū)的內(nèi)容，然后根據(jù)意向書(shū)的要求使用相關(guān)技術(shù)。專業(yè)實(shí)踐課程更注重的是工作崗位的外語(yǔ)應(yīng)用能力。

4 目前英文原版教材與中文教材的差別

目前國(guó)內(nèi)有很多出版社已引進(jìn)國(guó)外知名大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教材，目的在于迎合國(guó)內(nèi)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的需求。此前的研究表明，計(jì)算機(jī)專業(yè)教材大多都是從國(guó)外教材翻譯而來(lái)的，但是經(jīng)過(guò)數(shù)十年的教學(xué)積累和沉淀，也形成了有中國(guó)特色的一套教學(xué)體系，有著完備的教學(xué)大綱、課程安排、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)等等。

反觀英文原版教材，是否所有計(jì)算機(jī)學(xué)科教材都符合國(guó)內(nèi)教學(xué)大綱的要求，就很難說(shuō)了。比如一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)比較廣泛，重、難點(diǎn)知識(shí)不是很多，和英文原版教材相比，還是比較一致的。但是對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，如“計(jì)算機(jī)組成原理”、“編譯原理”等，在國(guó)內(nèi)本科教學(xué)中一些被認(rèn)為“非重點(diǎn)”的內(nèi)容被忽略或少講，考核形式基本上以筆答試卷為主。但國(guó)外大學(xué)此類課程的教學(xué)模式以及考核方式與國(guó)內(nèi)有很大的不同。這里的關(guān)鍵問(wèn)題就在于我國(guó)現(xiàn)有的大學(xué)教學(xué)模式與國(guó)外大學(xué)不同，所以不能盲目的采用英文原版教材。

可行的辦法是:第一，延續(xù)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)即將選用的英文原版教材進(jìn)行審核，如果與國(guó)內(nèi)倡導(dǎo)的專業(yè)課程大綱相符的話，則可以選用。第二有步驟地、漸進(jìn)的采用國(guó)外大學(xué)的開(kāi)放式的教學(xué)模式，談化知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用。

中英文教材的差別主要體現(xiàn)在教學(xué)方式上，在提倡“提高學(xué)生動(dòng)手能力”的今天，不妨可以在部分科目采用開(kāi)放式教學(xué)，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)。

5 計(jì)算機(jī)專業(yè)課程雙語(yǔ)調(diào)查結(jié)果分析

為研究雙語(yǔ)教學(xué)的影響和效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了“雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷(前期)”和“雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷(后期)”兩份問(wèn)卷，包括教師英語(yǔ)水平和教學(xué)水平、教材、學(xué)生接受程度等共22個(gè)選擇性問(wèn)題。下面簡(jiǎn)單分析126份學(xué)生匿名填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷。

(1)學(xué)生對(duì)教師的專業(yè)理論水平評(píng)價(jià)很高，但認(rèn)為教師有限的英語(yǔ)教學(xué)水平限制了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

(2)大部分學(xué)生對(duì)圖示案例教學(xué)法認(rèn)可度很高，但部分學(xué)生對(duì)分組協(xié)同實(shí)驗(yàn)法很認(rèn)同。

(3)學(xué)生對(duì)英文原版教材實(shí)用性和易理解性很認(rèn)同。

(4)對(duì)于英語(yǔ)授課比例，前期調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果跟后期調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果截然不同。前期，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該以漢語(yǔ)教學(xué)為主，但是，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)后，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生希望適當(dāng)提高英語(yǔ)授課的比例。這表明，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)，并且接受雙語(yǔ)教學(xué)這種模式。

(5)絕大多數(shù)學(xué)生最后認(rèn)同雙語(yǔ)教學(xué)，但是認(rèn)為他們自身的英語(yǔ)水平制約了他們的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。

總而言之，學(xué)生比較認(rèn)同雙語(yǔ)教學(xué)，但是仍有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不希望繼續(xù)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，由于教師英文教學(xué)水平、教材和自身的英文水平等等。

6 教學(xué)改革措施

目前全國(guó)各大院校、甚至中小學(xué)開(kāi)展的“雙語(yǔ)教學(xué)”，都是片面的強(qiáng)調(diào)“雙語(yǔ)”，而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“教學(xué)”。那么究竟采用何種教學(xué)模式，甚至如何構(gòu)建整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)都成為當(dāng)前的主要問(wèn)題。以下是筆者的幾點(diǎn)建議:

(1)全面改革英語(yǔ)教學(xué)制度。從小學(xué)開(kāi)始，強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)，全面提高學(xué)生的外語(yǔ)能力，做到真正的提高，尤其對(duì)英文資料的閱讀能力需要著重培養(yǎng)。

(2)提高教師雙語(yǔ)的“教學(xué)”能力。尤其要教師深入學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)法，并于專業(yè)課程進(jìn)行結(jié)合。

(3)針對(duì)現(xiàn)有學(xué)生情況適當(dāng)在大學(xué)開(kāi)展“雙語(yǔ)教學(xué)”，最終逐步在大學(xué)實(shí)現(xiàn)規(guī)范的“雙語(yǔ)教學(xué)”。

(4)慎重選擇專業(yè)教材。既要符合教育部教學(xué)大綱要求，還要真正體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)要根據(jù)學(xué)校的實(shí)力、師資情況、教學(xué)水平等情況而定。

(5)系統(tǒng)的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。雙語(yǔ)教學(xué)不但要求教師有較高的外語(yǔ)教學(xué)水平，還要求學(xué)生的英語(yǔ)至少要達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平。只有這樣，雙語(yǔ)教學(xué)才有可行性。

7 研究的局限性

由于這次的雙語(yǔ)教學(xué)研究時(shí)間不長(zhǎng)，并且由于種種原因，只能主要針對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，對(duì)象相對(duì)單一，因此，研究結(jié)果有限。只能預(yù)測(cè)而無(wú)法看到，隨著改革措施的實(shí)施，雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行會(huì)有怎樣具體的變化。希望以后可以繼續(xù)這個(gè)研究。