在科學(xué)有效教學(xué)中避免多媒體的使用誤區(qū)

摘 要:有效教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的追求，是目前新課程改革中提出的一個(gè)新理念。多媒體技術(shù)的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效教學(xué)的重要輔助手段。但是在多媒體的使用過程中，很多老師走進(jìn)了多媒體的使用誤區(qū)，認(rèn)為使用多媒體是新課程的核心，多媒體可以替代實(shí)驗(yàn)操作，只要使用了多媒體就實(shí)現(xiàn)了科學(xué)的有效教學(xué)。本文從有效教學(xué)的理念出發(fā)談?wù)勗诳茖W(xué)教學(xué)中避免多媒體的一些使用誤區(qū)。

關(guān)鍵詞:科學(xué) 有效教學(xué) 多媒體 誤區(qū)

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)04(a)-0179-01

現(xiàn)在都在談?dòng)行Ы虒W(xué)，那么什么是有效教學(xué)呢？有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn):(1)有效果——指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度;(2)有效率—— 即以少量的投入換得較多的回報(bào)，教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間;(3)有效益—— 指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度?，F(xiàn)在新課程理念下，多媒體廣泛運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)。于是很多老師走進(jìn)了多媒體的使用誤區(qū)，認(rèn)為只要使用了多媒體就實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。我認(rèn)為在科學(xué)教學(xué)中摒棄多媒體的錯(cuò)誤使用才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐，具體談?wù)勗诳茖W(xué)有效教學(xué)中避免多媒體教學(xué)的使用誤區(qū)。

1 用多媒體實(shí)驗(yàn)代替實(shí)驗(yàn)操作

有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。很多老師為了方便，將本該動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)操作用多媒體課件播放，讓學(xué)生看一看，還美其名曰:“視頻實(shí)驗(yàn)”或“動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)”。其實(shí)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師教給學(xué)生知識(shí)與技能，如果不做實(shí)驗(yàn)如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)？有些教師對(duì)多媒體過于依賴，認(rèn)為用課件模擬演示實(shí)驗(yàn)比做演示實(shí)驗(yàn)要“輕松省事”，結(jié)果是淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。孰不知，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)觀察能力是化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

例如在浙教版科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第二章第一節(jié)《空氣》的教學(xué)中，空氣主要包括氮?dú)狻⒀鯕狻⒍趸肌⑺任镔|(zhì)，教科書為此設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)，先易后難地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空氣的組成物質(zhì)進(jìn)行不斷升入的認(rèn)識(shí)。教學(xué)也就往往設(shè)計(jì)單一化的教學(xué)方案，依次討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)說明。

其實(shí)這節(jié)內(nèi)容學(xué)生對(duì)空氣的基本組成還是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累，并不是一無所知的。同樣把教學(xué)設(shè)計(jì)如下:學(xué)生可以通過自己已有的知識(shí)猜想、設(shè)計(jì)，班級(jí)分小組對(duì)四個(gè)“板塊”的內(nèi)容(空氣中的成分)同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并證明，學(xué)生可根據(jù)自己的能力有選擇地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這樣讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中“自主”地認(rèn)知空氣的基本成分，共同完成本節(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)自主合作，探究的新課程理念，不是單一地在教師指導(dǎo)下逐步學(xué)習(xí)。

用探究的方法，讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)中探究，產(chǎn)生疑問，解決問題，得出結(jié)論。尤其在測(cè)定空氣中的氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中，會(huì)遇到很多實(shí)際問題。比如，在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)在集氣瓶中先倒入少量的水，而且要將紅磷燃燒完后過一段時(shí)間才能打開夾子，時(shí)間有不能太長(zhǎng)，而且實(shí)驗(yàn)裝置的密閉性要好。教師只有通過具體的實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生產(chǎn)生這些疑問，然后引導(dǎo)他們解決問題。有些教師怕在上課時(shí)實(shí)驗(yàn)失敗，得不出正確的結(jié)論。而事實(shí)上正因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不一定是成功的，它存在偶然性，才使我們的教學(xué)更具科學(xué)意義。

雖然絕大多數(shù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都能通過多媒體進(jìn)行模擬演示，但這只能作為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充或輔助手段，我們一定要摒棄那種用模擬演示代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)的做法。讓學(xué)生多參與其中，感受科學(xué)就在我們身邊。

2 多媒體“喧賓奪主”

學(xué)生參與包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與三個(gè)方面。學(xué)生的情感參與和認(rèn)知參與成正比。由于學(xué)生的廣泛參與使得其自身在學(xué)習(xí)過程中不斷得到啟發(fā)，激勵(lì)從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

從初中科學(xué)課件的應(yīng)用來看，由于多媒體課件引入教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，教師們?cè)谶@方面的經(jīng)驗(yàn)不足，如果把握不好，就很難收到預(yù)期的效果。有些教師將多媒體課件做的非常精美，不斷地有新奇的東西出現(xiàn)，一會(huì)兒是漂亮的圖片，一會(huì)兒是精彩的視頻，學(xué)生們除了看就是聽。課堂教學(xué)不等于演電影、電視，需要?dú)鈩?shì)磅礴，場(chǎng)面壯觀。教師花費(fèi)許多精力從各種渠道搜集生動(dòng)的畫面，剪輯豐富的影視材料，如若播放畫面走馬觀花，不對(duì)畫面內(nèi)容作充分深刻的解讀，結(jié)果造成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)不能很好理解和掌握。注意力放到精彩的畫面上，反而影響或分散學(xué)生的注意力，浪費(fèi)時(shí)間和精力。老師就像一個(gè)演員在舞臺(tái)上表演，而學(xué)生們就像觀眾。一堂課下來，學(xué)生缺乏思考和表達(dá)的時(shí)間，沒有訓(xùn)練思維的時(shí)間。一味的只是教師在表演，雖然用了多媒體，可實(shí)質(zhì)還是回到了以前由老師講授的固定模式，以教師為中心，而忽略了應(yīng)該以我們的學(xué)生為主體。唯一給人留下深刻印象的就是那制作精美的多媒體課件。教師沒有成為主導(dǎo)，學(xué)生也沒有成為主體。

其實(shí)，在教學(xué)中，多媒體課件作為一種輔助教學(xué)手段，永遠(yuǎn)不應(yīng)“喧賓奪主”，成為主角。它能較好地輔助教學(xué)，也就達(dá)到了對(duì)其應(yīng)用的目的。本來就不是讓它代替老師來教學(xué)生，而應(yīng)該是起到直觀直覺舉一反三的佐證作用。

3 多媒體教學(xué)一味求“多”

每堂課都使用多媒體。有些老師認(rèn)為，所謂新課程就是要用多媒體課件上課。學(xué)校既然配備了多媒體，不用就是浪費(fèi)，最好每堂課必用。其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)，有些課還是用傳統(tǒng)的方法更實(shí)用。例如浙教版科學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第一章《探索物質(zhì)的變化》這一章內(nèi)容，本身就涉及到很多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，課堂內(nèi)容豐富，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，完全可以不用多媒體課件上課。實(shí)驗(yàn)加練習(xí)加板書，也可以上出一堂非常精彩的課。

4 用課件“照本宣科”

有的教師忽視對(duì)新課標(biāo)、教材內(nèi)容的鉆研，缺乏對(duì)教學(xué)方法的研究，課件拿來就用，只圖形式，不求實(shí)效，其結(jié)果是雖然課堂轟轟烈烈，但課后學(xué)生卻一頭霧水。具體有以下幾種表現(xiàn):(1)直接從網(wǎng)上下載課件使用，不做任何的修改，按照下載課件的思路上課，講到哪兒算哪兒。從不考慮課件是否適用于所教的學(xué)生。(2)對(duì)自己制作的課件用過后便不做改進(jìn)，一次又一次，一年又一年，重復(fù)使用。形成定向思維，千篇一律。

有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如果教師具有“惰性”，沒有創(chuàng)新精神，那么談什么有效教學(xué)。作為科學(xué)教師必須首先樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。其次豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。避免多媒體使用的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的有效性。