語文教學中多媒體的輔助作用

摘 要:時代發展，社會進步，課堂教學運用了現代科技手段—— 多媒體。正確使用多媒體，激發了學生的學習興趣，擴大了教學容量，提高了教學效率。可是，如果濫用、誤用多媒體，就會適得其反。多媒體，在語文教學中，只能起輔助作用。

關鍵詞:語文教學 新課改 多媒體 輔助作用 課堂效率

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0180-01

順應時代要求，語文教學中多媒體的輔助作用越來越明顯。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺。相對于傳統的黑板、粉筆對學生的吸引力更是可想而知。作為教師，我們應該主動學習并運用這一現代科技的教學手段。借助于這種新手段可以幫助我們實現很多傳統教學手段難以達到的設想。其優點大致可歸納為這些方面:一是創設新穎和諧活潑的教學情境;二是激發學生學習興趣和主體作用的發揮;三是有利于知識的獲取和保持;四是開辟立體多向深層的思維途徑;五是擴大教學容量，強化教學信息。可見，把多媒體引入課堂，可以使“黑白”世界變得有聲有色。尤其是語文課堂，學習內容情景交融，授課教師妙語連珠，加上多媒體出奇制勝，使課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。然而，“道源于一成于兩，古之言道者必以兩”，世上沒有一種新生事物能夠完美無缺。用多媒體輔助語文教學也不會例外。

問題一:有了多媒體，教師的主導地位學生的主體作用被忽視。

不可否認，多媒體確實可以提高一定的教學效果，但我們不能把多媒體當成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用它的使用功能，致使很多老師不是在上課倒像是在對學生演戲。作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用，而不是扮演“解說員”的角色，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體發揮最佳教學功能，同時要從生機關系、師機關系、師機生的關系和文本內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕駛下發揮有效的作用。

在語文教學中發揮學生的主體作用是確保教學質量的核心，錢夢龍先生說過:“學生的學習過程雖然是一個特殊的認識過程，但無論這個過程如何特殊，學生始終是認識的主體，他們的認識活動只能通過他們自己的實踐和感知，在他們的頭腦里進行，旁人是無法代勞也不必代勞的”。傳統教學中教師可以根據實際授課情況改變教法、思路甚至內容，其靈活性有目共睹，可多媒體一旦設計好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動性大大降低，更有的教師因為初學，操作起來手忙腳亂，與學生的交流也就“省”了。師生的互動受到阻礙。師生情感交流產生隔膜，長此以往，不利于學生非智力因素的發展。

問題二:濫用、誤用多媒體，忽略思想的更新。

課堂容量大，這是多媒體輔助教學的優勢之一。但是，一些教師為了“充分發揮”這一優勢，在制作課件時，唯恐體現不出這一優勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量，形成了“學生對著屏幕看，教師圍著電腦轉”的現象。不少教師充分運用多媒體制作技巧，把課件制作得“花枝招展”，十分“精美”，教師樂此不疲地從“播音員”到“解說員”，五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生，琳瑯滿目的程度令學生出現了“迷航”，把學生的注意力拉向一些無關緊要的事物，學生對課堂知識心不在焉，相反，對課件精美的外表興趣大增，嚴重影響了課堂效果。

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣，努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。教師在設計制作多媒體軟件時，不能只是一味追求教育手段的先進，而忽略了教育思想的更新。因此，我們在設計制作教學課件的時候，切忌濫用多媒體，一定要注意心理策略，遵循教育原則，把握好尺度的問題，要講求實效，不要給人以華而不實之感。

問題三:違背新課改理念，課件將課堂“程式化”。

在語文多媒體課件的實際運用中，教師往往把整個教學活動的過程設計為幾個問題，再把問題和答案做成幻燈片，把整個課堂用多媒體課件設定成了一個固定的程序，在課堂上只要把上課前已有的教學構思去操作演示一下就可以了。這樣，教師就用多媒體課件把語文課堂教學的過程給“程式化”了。但是，按照這種課件所固定好的模式去上課，一旦學生“不配合”，不能回答，教師就只能代替他們回答;回答的和“標準答案”不一樣，教師就得“糾正”成所謂的“標準答案”。這種用課件把課堂“程式化”的教學模式，嚴重挫傷了學生的積極性，違背了新課程改革的理念，更會影響我們的課堂效果。相反，打破程式，尊重課堂的發展，遵循學生的學習規律，靈活駕馭課堂，則會收到意想不到的教學效果。筆者對此深有體會。

問題四:忽略板書魅力，瑯瑯書聲日薄西山。

不少老師利用多媒體教學時，幾乎完全脫離了粉筆和黑板，黑板作為傳統課堂教學的象征，它的某些方面的魅力是現代多媒體教學無法取代的。如:(1)黑板可隨寫隨看，重現力強，隨意性強。(2)便于學生紀錄和記憶理解相關內容。(3)表達教師突發靈感，彌補課件遺憾。(4)呈現漢字結構、使學生受到藝術熏陶。(5)言簡意賅，使學生一目了然。俗話說身教重于言教，因此老師一手漂亮的粉筆字對學生起到的榜樣影響是不可忽視的，而且板書中，教師規范的書寫過程，認真的書寫態度和豐富的人文素養等是豐富的教學資源，對學生的引領作用是不容置疑的。

此外，一些讓學生自己閱讀的部分，硬是配以朗讀聲音，多媒體進入語文課堂后，教師課堂上的范讀是幾乎聽不到了，而是被聲情并茂的課文錄音取而代之，這對于指導學生朗讀課文顯然是利少弊多。課堂上學生讀書的時間也越來越少，在現代多媒體輔助教學的浪潮沖擊下，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂，不知從何時起成了“稀有物種”。書是讀懂的，不是教師講懂的，更不是看精彩的課件看懂的。無論是傳統教學還是現代語文教學都有一個共同的目的，這就是語文教學就要培養學生的語文綜合能力，通過教學活動的進行，促使學生在聽說讀寫各方面都能得到全面的發展，我認為多媒體技術的運用是為了更好地展現教學內容，而不是為了顯示實力。兩者之間應該是相得益彰的關系，否則缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。只有這樣才能真正闡釋“尺有所短、寸有所長”的深刻含義。

總之，語文是一門綜合性很強的學科，它既有工具性，又有人文性，既要學會正確地掌握和運用語言文字，又要陶冶情操，修養品德，提高思想素質。語文能力的養成是以學生積極主動的參與為基礎的。因此，在先進科技與傳統教學相結合仍處于探索階段的今天，“多媒體輔助教學”的提法是比較科學的，它既考慮到了語文課堂教學乃至學校所有學科教學的特點，又很好地體現了教育利用新技術改進、改造自身的意識，也是古之所謂“格物致用”的思想的體現。我們只有適時、適度、合理地運用多媒體教學，而不是濫用和過多地依賴多媒體技術，才能使之為我們動化教學內容、分化教學難點、強化教學主體服務。把多媒體教學與傳統教學有機地結合在一起，才是多媒體教學的根本所在，才能真正起到多媒體輔助教學的作用。