中職生體育教學工作中激勵藝術的實踐與探索

摘 要:針對中職學校學生的體育教學中所出現的問題，結合中職生的身心發展規律，及其價值觀念，理想追求、行為方式等方面的特點。運用恰當的激勵法，在教學工作中探索出融激勵藝術教學促進體育教學效果的實踐路徑，充分調動學生的積極性，增強職校學生的自信心，并取得了一定的育人實效。

關鍵詞:中職生 體育教學 激勵法 德育

中圖分類號:G87文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0213-02

新的體育課程改革給中職教育提出了一個嶄新的課題，不少體育教師和教研工作者在體育課教學上做了很多的嘗試，致力于打破傳統的教育觀念，要充分調動學生的積極性，引導學生積極參與到活動中來。因此，在實際教學中，通過多種形式的激勵以調動學生練習積極性，增強學生的自信心，并充分發揮學生自身潛能，是體育教學中應解決的關鍵問題。筆者在中職學校從事體育教育工作多年，針對當代中職學生的身心發展特點，及其價值觀念，理想追求、行為方式等方面的顯著變化，在教學工作中探索出融激勵藝術教學促進體育教學效果的實踐路徑，并取得了一定的育人實效。

1 新時期以激勵法為核心的教學藝術在教學工作的重要意義

中等職業學校學生的身心發展特點是:年齡一般介于在15～19歲之間，具有青春期學生所共有的生理和心理特點。與普通高中學生相比，具有較為特殊的群體特征，如文化基礎相對薄弱，行為習慣相對散漫、學習成績相對較差，自信心不足、甚至還有一些學生因為心理壓力和缺乏對學校的認同感，導致個性孤獨冷漠和人格缺陷等心理問題相對較多的特殊群體。因此，中等職業學校的學生往往因為學習和生活中的種種困惑和矛盾，得不到適當的心理疏導和教育引導很容易產生緊張、憂愁、壓抑等不良的情緒反應。

針對中職生的身心特點和行為特征，在體育教學中融入激勵教學藝術，就是通常所說的調動學習主體的積極性，引起學生求知需求，動機促使學生實現目標的心理過程，鼓勵貫穿了從目標的制定到目標最終實現的全過程，是職校德育工作中鼓勵是不可缺少的“調味品”，是學生學習的“催化劑”，更是提高教學效果的有效途徑之一。激勵教學運用在職校學生體育教學實踐中，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效，在學生的運動和各種比賽中也能培養出戰勝困難的信心，形成積極、樂觀的生活態度，不斷完善自我。

2 激勵法教學藝術在體育教學中的實踐與探索

著名的教育家裴斯泰洛奇曾說過:“教育要心理學化”。筆者在多年的體育教學實踐中，堅持結合中職生的身體和心理發展規律，加強學生身心健康教育，促進學生身心全面發展是體育教學的基本原則。并總結歸納出三種激勵法，以溝通、引導、肯定和拉動等態度充分調動學生的學習體育知識，參與體育鍛煉積極性，使學生具有自強，自立，自信等良好的心理品質和樂觀向上的人生態度。

2.1 溝通式激勵引導

體育教學是教師教和學生學的雙向活動，也是師生之間通過活動進行情感、意志、興趣、能力的心理交流。思想品德教育只有在和諧、愉快、情感交融的教學氣氛中才能起到激勵其奮發向上、積極進行的作用。在良好情感的催化下，學生便會以更大的激勵的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。

筆者所任教的計算機專業某班相較于其它班級體育課，該班屬于紀律較差，成績較低的一個班。不僅上課時講話的人多，平時學生進行體育項目的練習也較懶散，學生精神面貌差，積極性不高，個人主義的盛行導致了班集體的向心力嚴重不足，整個班的學風和班風難以得到充分的體現。自從高一以來，以班為代表參加的各次學校文娛體藝比賽中，這個班永遠都是只能拿三等獎，也就是“安慰獎”。班集體沒有體驗過集體力量爭取的成功感，導致了不少學生的自信不足、人心渙散、破罐子破摔的叛逆現象等等，不利于班級成長的狀況屢屢發生。如何扭轉這種班風，讓筆者深思。

本學期末，該班的女同學黃某突然來到辦公室找我，憂心仲仲地向我述說他們的擔憂。原來元旦將至，學校動員各班準備一個文藝節目參加學校的元旦文藝匯演。可他們班卻至今無人肯參與任何節目，也沒有任何計劃準備。同學們的說法是:“反正每次都拿不到獎，還不如不參加，免得被人家恥笑。”想到明天的比賽，他們禁不住心急如焚，班主任對此情況也毫無辦法。我并不是他們的班主任，作為一個體育老師，能夠被他們信任并向我求助，在驚喜的同時，我也決定全力幫助他們。與他們輕松聊天后，了解到他們的問題，我想到競賽能夠激勵青少年力爭上游，奮勇拼搏的競爭精神;評比能使學生較容易地意識到個人的努力程度將影響集體榮譽以及集體榮譽給其帶來的影響。團體比賽最能激起班級的向心力，這是一個改變集體面貌的絕好機會。我當即表示愿意協助他們班搞一個運動時裝表演節目，女同學黃某等幾個同學也答應回去動員他們班上的同學參與。此次活動取得圓滿成功，該班的同學為爭取到這樣的榮譽而自豪，集體凝聚力和認同感大增。

可以說，教師和學生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任和了解的程度，學生會自覺愉快地接受思想品德教育。教師與學生之間能夠相互真誠進行溝通，這種溝通能夠鍛練職校學生的心理素質，提高交往能力及對現代社會的適應能力。

2.2 影響式激勵教育

影響式激勵教育主要是堅持以身作則的原則，體現在教師自身的模范作用上。如課堂上，教師懶懶散散，學生就會有令不行，有禁不止;教師嚴于律己，要求學生做到的自己首先做到，學生就會模仿老師，嚴格要求自己。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學生產生有力的感情激勵作用。

筆者所在學校的計算機專業某班女同學黃某等幾個同學在籌備文藝晚會節目的過程中受到不少的阻力。筆者知道該班里有陳某、張某、何某等幾個男同學身材比較高大，外表俊朗最適合這運動時裝表演節目。這幾個男生也是平時上課講話最多、紀律最渙散，但在班里比較有威信，能夠影響其他同學。我想，假如能成功動員這幾個同學參與，不僅能讓他們在參與和成功中得到上進的力量，還能帶動其他同學的情緒。經過我的反復耐心地勸說，陳某等幾個男生終于答應了演出。我又找來了班上幾個女生來觀看他們排練，并讓這些女生在旁邊不停地指手畫腳給他們意見，目的不僅在于改進他們的演出，還讓他們對正式演出時可能會遭遇到的觀眾嘲笑等消極反應有提前的心理準備。排練的過程是艱辛的，我既做模特也做導演，每一個細節都認真考慮，每一個動作都與他們反復推敲。既要考慮服裝搭配、臺步走姿、音樂背景，還要不斷鼓勵他們的士氣，免得他們中途放棄。學生見教師態度認真，他們也積極練習，最后他們還是堅持下來了。中職學校的學生大多都有自心信不足的心理特點，教師在教學和班級管理中要關注學生的情感世界和自尊心，針對學生思想活動多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和自我意識，恰當地采取循循善誘，身體力行等方式，幫助學生認識自己的特長，樹立主人翁的意識和培養學生的團體意識，當發現學生取得點滴成績或進步時，教師及時給予肯定與贊揚是對職校學生樹立自信心無疑是一支興奮劑。

體育教學其實融入了德育教育過程，為師者要以身作則，做出表率，做到耐心細致，因材施教，以理服人，以情感人，要以良好的師德、精湛的技藝去教育啟迪學生，贏得學生的尊敬和信賴，在學生心里樹立良好的形象和威望，這樣，學生就會產生巨大的向心力，思想品德教育才能收到最佳的效果。

2.3 參與式激勵帶動

行為科學研究的結果表明，參與管理、參與決策，是人一種自我實現的需要，是精神方面的一種自我實現的需要，是精神方面的一種高層次的需求。從這一原理出發，教師在備課和教學過程中就要善于傾聽學生的心聲，了解學生的要求，收集學生的建議，師生相互獻計獻策，帶動學生參與各項活動。這樣的體育教學能從學生與教師的實際出發，集思廣益，教師教得自在，學生學得稱心。

計算機專業某班的運動時裝表演節目一切準備就緒。比賽當天臨時又出現了點小意外:我們準備的音樂背景是盒帶，而學校的音響設備只能放CD。情急之下，我只好拿出平時上體育課的錄音機來放音樂。由于錄音機聲音太小，大大影響了演出的效果。盡管如此，演出結果出來還是出呼我們意料之外，他們竟然拿了第二名！這是他們班前所未有的成績。在宣布成績的一刻，全班沸騰了，參與表演的陳某等幾個男生更是激動得擁抱起來。我也被此情景深深地感動了，為自己的努力，也為他們的成功。

此后，陳某、張某、何某等幾個同學更加鞏固了他們在班上的“領頭雁”地位，他們的自我約束力也大大增強。整個班的紀律渙散面貌得到了不少改善，在體育課中的表現也明顯比以前積極主動，從前的怕苦、不肯練習變為對訓練項目有了興趣，也愿意堅持練習了，體育成績大大提高。體育運動的內容豐富多彩，其育人的作用也各有所長。體育教師應盡量避免空洞“說教”，應充分認識到體育教學中德育功能融入各種體育運動后的育人作用，并善于通過讓學生直接參與各種體育運動的方式，寓育人于體育運動之中。

3 結語

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教書育人是一個極其復雜的教育過程，學生高尚思想品德的形成，是在一定的社會環境下通過具體的實踐活動形成和發展起來的。體育教學的最終目標是使學生的思維活動和肌體活動結合，培養學生的良好品質，發展學生的個性，使學生身心協調、健康的發展。體育教學中科學運用激勵藝術，融德育功能于具體的教學實踐中，可以使學生掌握正確的思想、理論與觀點，樹立正確的世界觀和人生觀;可以培養學生的獨立性、創造性、自信心和拼搏進取的精神及頑強的意志品質;還可以培養學生豁達開朗的性格和不服輸等良好的心理素質。

參考文獻

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