破窗理論與體育教學管理的有效性

摘 要:在體育教學中，如何充分調動教和學的積極性，涉及的因素很多。“破窗理論”作為管理和控制的一種理論，運用到體育教學管理中，對提高體育教學管理的有效性具有重要指導意義。

關鍵詞:體育教學 有效性 破窗理論

中圖分類號:G633.96文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0226-01

1 何為“破窗理論”

美國斯坦福大學心理學家詹巴斗曾做過這樣一項試驗:他找來兩輛一模一樣的汽車，一輛停在比較雜亂的街區，并摘去車牌，打開頂棚，結果一天之內就被人偷走了。而另一輛停在中產社區，過了一個星期仍安然無恙。后來詹巴斗用錘子把這輛車的玻璃敲了個大洞，結果，僅過了幾個小時，它就不見了。后來，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳根據這項試驗，提出了“破窗理論”。這一理論認為:如果有人打破了一個建筑物窗戶的玻璃而未得到及時維修，別人就可能會受到暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，就會給人造成一種無序的感覺。在這種無序的、公眾木然的氛圍中，犯罪或違規就會滋生、蔓延。

“破窗理論”給體育教學管理的啟示:必須建立和維護有序的體育教學管理環境，一旦受到破壞要及時進行“修補”，否則將會暗示和縱容更多的人去破壞，久而久之就會形成一種無序的教學管理。

2 有序教學管理的構建

2.1 制定課堂規則

沒有規矩，不成方圓。有序的教學管理，務必有合理的規則。

(1)組織、調動隊伍的簡捷性。與普通文化課不同，體育課堂教學中經常需要隊伍調動。從隊伍調動的效果來看，可以分“有效調動”與“無效調動”。“有效調動”是便于教師講解、學生練習的需要，強調路線捷徑、時間短。做到這一點就要求我們教師課前的備課要充分，設計要合理，空間感和臨場反應能力要強。“無效調動”則是指揮口令不干練，路線不明確，且不適宜講解、示范和練習的需求。

(2)教學內容選取要科學，教學目標要明確具體。上好體育課，教學內容的選取十分重要。教學內容應在大綱及課本的指導下，結合學生的心理、生理特點有所創新，使學生既對教材感興趣，樂于接受，又能使學生學到基本技能，同時還有益于陶冶情操和進行思想品德教育。教學目標的確定，就要從教學內容與學生的實際水平出發，并分清主次，處理好關系，從而達到預期的教學效果。

(3)教學手段要多樣化、新穎化。面對如今心理和生理都在大幅度提高的新時期學生，教學手段一定要迎合他們活潑、好動、爭強好勝的心理，做到教法靈活多樣，針對性強，富于趣味性，使課上得嚴而不死，活而不亂。例如一節體育課的準備部分，要求用較短的時間，迅速將學生組織起來，充分活動各個關節和組織，集中注意力，明確內容與要求，調動他們的學習積極性，為上好一堂體育課的練習做準備。在教學時，可采用慢跑、游戲法、競賽法以及多種多樣的趣味性練習，使學生的主動性和積極性得到充分發揮。例如:直觀形象的比喻與模仿(形體操、僵尸跳躍)，新型美觀的場地設計(在鉛球和短跑的教學中，將一個圓對角切取兩個鉛球投擲區，組織成兩個扇形，這樣不僅美觀，而且科學實效)，不斷改變練習的方法，采用集體、小組和個人相結合，使學生能保持高漲的情趣和強烈的練習欲望進入下一個階段的學習。

(4)課堂組織要嚴密緊湊，既要科學安排體育課的練習密度和運動負荷，又要寬容的對待學生的“越軌”。在教學中要科學安排課的密度和運動負荷，同時也要用一顆寬容的心對待學生的“越軌”行為，對學生的“越軌”行為決不能求全責備，更不能指責挖苦。只有這樣，才能使學生一堂課下來既不影響下一堂課的學習，又達到發展身體素質，增強心理健康的目的，真正體會體育的快樂。

2.2 建成和諧的師生關系

師生之間應是平等、相互尊重、相互信任的朋友關系。體育課是歡樂的舞臺，是教師與學生雙邊共同活動的過程，教師在教學過程中，應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，營造引起學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握知識和運用知識的主動性和能力，使每個學生都能得到發展，教師應給予學生表現機會和足夠的信任，應該經常換位思考，善于走進學生的心靈深處，只有這樣，教師和學生都處于積極活動的情景，使教與學的雙邊活動相輔相成，互相促進，最大限度地提高體育課堂教學質量。課外，迎面遇見學生，主動與學生打招呼，休息時，與個別和群體學生閑談;留意困難學生(學習和生活)，主動與他們交談;了解學生不同的生活環境與生活方式;真誠關心學生面臨的社會問題;熟悉并理解學生的閑暇愛好;與學生分享成功與歡樂;處理問題要公正又不傷害學生的自尊;面對全體學生，積極做好“差生”的轉化工作;確立學生的行為標準，幫助學生獲得成功的體驗，保持良好的課堂教學環境。

3 有序教學管理的維護

3.1 規則執行的嚴肅性和即時性

我們很多教師課前不準備場地和器械，而是到了課中才讓學生拿器械，這既是不負責任的表現，也影響了課堂教學的效率;還有一些教師課堂中發放器材缺少組織策略，不考慮發放器材的合理性。如學習籃球時，若我們讓學生把球從排頭有序地傳至排尾或采用比賽快速遞球的方法，一定比讓學生一哄而上要有效得多。因此，體育課堂的教學與組織其實有著太多的細節可研究。

3.2 規則執行的一致性和連續性

教學管理是教師為了保證課堂教學秩序和效益，協調課堂中的人和事、時間和空間等各種因素及其相互關系的過程。在整個過程中教師要轉換多種角色，如教學者、管理者、問題的評判與處理者等。在各種角色的演繹中要注意規則執行的一致性和連續性。否則也會造成一種無序的雜亂管理，同樣會產生“破窗效應”。

3.3 良好行為的鼓勵和強化

追求快樂的行為是人的天性。在體育教學管理中，堅持獎勵多于懲罰原則和與心理輔導相結合的原則，用積極的強化手段(獎賞)鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為。運用消極的強化手段(懲罰)，選擇有效的方法及時終止問題行為。但又要防止強化手段單一，強化對象不具體，強化過于急切與頻繁。對常有問題的學生，教師要深入分析問題行為的癥結所在，注意教育方法的運用，因人而異運用不同的強化手段終止其問題行為。

4 結語

“破窗理論”告訴我們，整個管理系統首先它本身必須是有序的;其次是有序的維護。在整個有序的管理系統中，教師是主導，學生是主體。教師要加強自我建設，努力提高職業道德水準和文化專業素養，用先進的教學理論教育學生，用有序的管理培養人才，才能在教學中對遇到的問題迎刃而解，才能真正提高課堂教學的效率。

參考文獻

[1]孫立軍.體育教學改革也應規范課堂常規[J].中國學校體育，1998，3，23.

[2]愚頑.破窗理論[J].讀者，2001，21.