新時期師范生教師技能評價制度體系構建

摘 要:師范生教師技能評價制度是促進教師進行自我反思、自我調(diào)整以及自我改進的重要舉措。教師技能評價制度體系作為教師技能質(zhì)量評價的重要方式，對師范生教師技能的提高具有十分重要的意義。本文從橫向與縱向兩個方面，重點針對過程質(zhì)量評價以及考核體系建設，來探討有關師范生教師技能的綜合評價體系的構建。明確師范生教師技能評價制度體系內(nèi)容，構建科學的教師技能評價制度體系將是一個非常有價值的研究課題。

關鍵詞:教師技能 三位一體 評價制度體系 構建

中圖分類號:G455文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0231-02

科學合理的評價制度是保障師范生教師技能得到提高的重要手段，通過對師范生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度的評價，根據(jù)評價結(jié)果進行信息反饋，并不斷修正訓練體系的內(nèi)容，將會有效提高師范生教師技能掌握程度與水平。如果沒有一套科學明確的教師技能評價制度，那么師范生的教師技能訓練水平就無法得到保證。

如何正確引導高校師范生對于教師技能評價制度的理解、認識和重視，以提高師范生對教師技能訓練的積極性，建立科學的具有全面性、導向性以及發(fā)展性的評價制度將是我們需要努力解決的重要課題。

1 教師技能評價制度的內(nèi)容

從橫向來看教師技能評價包含了外部與內(nèi)部評價。外部評價主要包括了:(1)政府教育行政部門對師范院校是否具有健全的師范生教師技能培養(yǎng)資格以及軟硬實力，同時還包括了對師范生教師技能培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式等評價;(2)用人單位以及學生家長(主要是中小學)對師范生教師技能的評價;(3)社會對師范生教師技能的評價。內(nèi)部評價主要包括了:(1)師范院校對教師技能培養(yǎng)情況的自我評價;(2)對師范生教師技能掌握情況的評價，這是內(nèi)部評價的重點環(huán)節(jié)，既包括顯性的外在能力評價，例如教師的口語表達能力、普通話水平、專業(yè)課程教學能力等。也包括了內(nèi)在的隱性的技能評價，例如對教學規(guī)律的掌握、對專業(yè)教學內(nèi)在邏輯的認知、內(nèi)化的能力，主動適應能力以及自我組織和塑造能力。學生必須能夠通過不斷的內(nèi)部深化來完成外部環(huán)境對其所形成的要求和轉(zhuǎn)變。內(nèi)化能力形象的比喻來說，是一種消化和理解能力，就是說師范生必須能夠?qū)ν庠诘牟淮_定的環(huán)境，進行充分的理解和消化，從而讓其在從事教學活動后繼續(xù)具有持續(xù)發(fā)展的能力。(3)師范生對自身教師技能的自我評價。即師范生在通過自我訓練，參加實習基地培訓或者其他方式之后，按照新課程以及教師技能的具體規(guī)定，進行自我評價，找出自身存在的問題，進行自我改進與反思。

從縱向來看，師范生教師技能的評價包含了過程的質(zhì)量評價、以及技能水平的考核。師范生教師技能評價制度體系包括了多方面的內(nèi)容和因素，而且這些因素是相互制約、相互促進的。教師技能評價制度的根本目的是為了保證師范生教師技能能夠?qū)崿F(xiàn)不斷的提高和發(fā)展，教師技能評價制度作為一個系統(tǒng)，是具有多種層次和多種結(jié)構的。從本質(zhì)上看教師技能評價制度是對人與人之間關系的一種規(guī)劃和評價，在評價的過程中會出現(xiàn)利益的沖突和矛盾，也就是說評價制度體系制度是一個不斷產(chǎn)生矛盾與沖突，然后又進行統(tǒng)一和整合的系統(tǒng)。

結(jié)合以上分析，我們將師范生教師技能評價體系歸結(jié)為圖1的結(jié)構。

圖1表明，過程質(zhì)量評價包含了外部與內(nèi)部評價，而過程質(zhì)量評價與技能考核則構成了教師技能綜合評價的內(nèi)容。

2 師范生教師技能過程質(zhì)量評價體系

2.1 教育行政部門建立教師技能的培養(yǎng)審查制度

教育行政部門應建立師范生教師技能培養(yǎng)的審查制度，對師范院校教師技能質(zhì)量進行定期或不定期的評估，將評估結(jié)果作為教育經(jīng)費投入以及相應專業(yè)資格的主要依據(jù)。作為師范生教師技能的培養(yǎng)的主要載體，師范院校自身的水平對師范生教師技能具有重大的影響。教育行政部門對師范院校的評估主要包括了硬件與軟件的考察。主要評估的工作內(nèi)容有:培養(yǎng)課程的體系建設、課程教學質(zhì)量、師資隊伍建設、教學制度的建設、基礎設施建設等。為了保證評估結(jié)果的科學與有效，教育行政部門應制定科學合理的評價標準與程序，并在充分收集評價信息的基礎上，選擇合理的評價方法。用于搜集評價信息的方式包括座談會、實地考察、工作匯報等，分析評價信息的方法要堅持定量與定性的結(jié)合。

2.2 重視學生的自我評價

自我評價與反思，自我評價在以往常常被忽視，甚至被遺忘。其實自我評價與反思是非常重要的，自我評價不但可以做到溫故而知新，找出存在的問題，更重要的是可以通過內(nèi)化把所學到的教師技能真正變成自己的東西。自我評價與反思是學生自身不斷內(nèi)化和深化的過程，對于師范生完全掌握各種教師技能具有十分重要的意義和價值。教師技能訓練中的學生自我評價，也就是學生自己對自身在教師技能訓練中所表現(xiàn)出的知識技能、過程方法、情感態(tài)度 等方面進行評價，肯定優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)問題，從而能自我加以改進。方式有:學生自我評價、學生互評、學生小組評價、集體評價等方式。

比較法和實驗法是學生自我評價體系構建兩個有效方法。比較法是將教師測評與學生自我評價的效果進行比較，找出契合點，構建有效的學生自我評價體系，同時，還要結(jié)合當前基礎教育的實際，建立測評項目，實現(xiàn)師范院校教師技能訓練與中小學教育教學接軌。

學生自我評價體系的內(nèi)容除了對教師的一般技能訓練的評價為主，如教學語言和板書設計評價、漢字書寫測評評價、課堂教學評價、文本解讀評價、說課稿或教案評價等等此外還要根據(jù)具體專業(yè)來確定其評價內(nèi)容。比如以語文為例，除了一般性評價外，學生還應緊扣漢語言文學教育專業(yè)所涉及的主要知識、技能加以確定，主要圍繞語文學科的教學設計、教學設計、試講、說課等環(huán)節(jié)設計來學生自我評價體系。

2.3 加強對師范生教師技能的社會評價

教師技能社會化主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一方面，師范生教師技能面向的是社會，教師技能最終是為了提高素質(zhì)教育的水平，為基礎教育人才培養(yǎng)打下基礎，從而服務社會。因此，師范生教師技能不但是關系到師范生發(fā)展的職業(yè)能力體現(xiàn)，而是一個與社會構成能量交換的流動系統(tǒng)。師范生必須通過積極的提高教師技能，來主動的去適應社會需求與變化，滿足社會和需求單位對教師的需求，從而實現(xiàn)人生的價值和服務基礎教育、服務社會的目標。師范生教師技能的形成與培養(yǎng)是師范生內(nèi)化的過程，也就是師范生本身必須具有了解社會變化與需求的內(nèi)在機制和動力，師范生只有不斷的通過內(nèi)部深化，提高教師技能，才能為其進一步適應社會和基礎教育的需求、獲得社會的認可，創(chuàng)造基礎和條件。

2.4 建立師范生教師技能的第三方評價制度

第三方評價是社會評價的具體表現(xiàn)形式，在師范生教師技能的評價上，要對實際掌握的技能進行評價，除了需要師范院校自身制定合理科學的評價制度外，還需要第三方的力量來加強評價的科學性與準確性。可以考慮由教育行政部門、師范院校、中小學校長以及專家學者組成專業(yè)的第三方教師技能評價小組，依據(jù)相關評價標準，采取書面考試、實際技能展示、面試以及展示作品等多樣化的方式完成對師范生教師技能的評價。對通過考核的師范生，頒發(fā)《教師職業(yè)技能合格證書》，并使之與教師資格證書制度和師范生畢業(yè)制度相掛鉤。

需要指出的是:要提高評價制度體系機構的評價水平和質(zhì)量，必須有一支高水平的評價隊伍。高水平的評價隊伍是評價制度體系專業(yè)性和科學性的重要保障。要建設一支高水平的評價隊伍，主要有兩個途徑，一是引進有經(jīng)驗、有水平的高級人才，這些人才懂得教師技能評價的基本理論和方法，也要有評價的良好技術;二是要加強對現(xiàn)有人員的培訓，要通過在職培訓，來提高評價制度體系機構現(xiàn)有人員的素質(zhì)和水平。

2.5 加強實踐訓練環(huán)節(jié)的評價

實踐訓練環(huán)節(jié)是教師技能形成與擴展的重要一環(huán)，加強實踐訓練環(huán)節(jié)的評價是促進師范生教師技能掌握的重要手段。在實踐訓練中，無論是課堂內(nèi)還是課堂外都需要建立一個非常科學的評價與反饋機制。師范院校要建立由指導教師、實踐單位、參與實踐的學生和實踐單位的學生“四位一體”的開放式網(wǎng)絡全程實時動態(tài)評價、監(jiān)督、跟蹤系統(tǒng)。師范院校可以是系統(tǒng)的建立和管理監(jiān)督方。把學生微格教學、課內(nèi)實踐、校外實習作為不同實訓板塊都納入此師能訓練軟件系統(tǒng)，讓實習單位的老師和學生與高校參與實習的師生可以兩兩動態(tài)互評。同時要加強中小學對師范生教學技能的評價，中小學對師范生的教師技能評價主要通過實習與見習以及進行工作階段之后的評價。加強中小學對師范生教師技能評價可以健全評價制度，使師范生的教師技能得到更多的展示空間。

3 師范生教師技能考核制度

3.1 建立教師技能三級考核體系

一級課程考核。所有師范生都必須參加相應的教師技能課程，而且都要進行結(jié)業(yè)考試及其相關的實驗考核，凡結(jié)業(yè)考試及其相關的實驗考核不及格者，必須參加補考，補考仍不及格，視同其他專業(yè)必修課程一樣影響升留級;選修課的考核與學分掛鉤，畢業(yè)前拿不到規(guī)定的學分將不能正常畢業(yè)。一級課程考核需要注意的是，結(jié)業(yè)考試與實現(xiàn)考核不能形式化。對于參加補考的人員，更不能放松監(jiān)督和控制。

二級過關考核。一年級結(jié)束時，所有師范生必須參加“三字一話”分流考核;教育實習前，所有學生必須進行資格審查(含試講)。凡普通話沒有達到二級乙等，口頭表達不清或板書不規(guī)范、雜亂無章，教案準備不充分、缺乏條理性、字跡潦草或抄襲等，均為不合格。實習結(jié)束后可補考一次，補考仍不合格，實習成績的評定為不及格。

三級畢業(yè)考核。三級考核主要包括兩個方面:第一是按規(guī)定完成普通話水平等級測試、對師范生四六級考試以及計算機等級考試情況進行考核;第二是結(jié)合教育實習完成對教師職業(yè)技能綜合水平和學科專業(yè)技能的考核與認定。

3.2 建立前瞻性和動態(tài)發(fā)展考核模式

教師技能訓練要具有前瞻性、動態(tài)性。同樣的考核也需要具有前瞻性與動態(tài)性。所謂的前瞻就是考核的標準不能陳舊，要結(jié)合新課程的具體要求進行不斷的改進和創(chuàng)新，要做到考核與訓練內(nèi)容相結(jié)合，不能相互脫節(jié)。所謂動態(tài)性就是考核內(nèi)容要和訓練的內(nèi)容做到機密相連，并保持一定的彈性和空間。前瞻性與動態(tài)性考核是為了促進師范生教師技能能夠科學訓練，從而獲得更多的教師技能，達到《教師資格條例》各項要求，并由“達標型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造型”教師。在動態(tài)評價當中，要在日常的教學管理中用發(fā)展的眼光評價學生，要以評價為動力來促進每一位學生全面的發(fā)展和進步。動態(tài)的評價不僅關注學生的學習成績，更關注學生多方面的潛能，要了解學生發(fā)展中的需求，并幫助他們認識自我，樹立信心。動態(tài)評價在注重學生差異性的基礎上，從多個角度按著時間發(fā)展的順序去挖掘?qū)W生的潛能，進而促進學生全面的發(fā)展和進步。

3.3 建立對師范生的技能考核小組

加強師范生教師職業(yè)技能水平的考核，通過對師范生實際掌握的教師職業(yè)技能水平的評價，來判定整個培養(yǎng)工作的質(zhì)量，是最根本、也是最可靠的評價標準。教育行政部門要組織有關力量，可以考慮聘用第三方，而非只有高師院校建立完成教師職業(yè)技能培養(yǎng)計劃的師范生應達到的基本標準，內(nèi)容要涉及教師職業(yè)技能的所有方面。然后建立包括教育行政官員、高師院校管理者、中小學校長以及專家學者和指導教師在內(nèi)的“高師生教師職業(yè)技能水平考核評價小組”，依據(jù)相關標準，綜合運用書面考試、實際操作、面談、作品等多樣化考評方式對完成培養(yǎng)計劃的師范生的職業(yè)技能水平進行考核評價。對通過考核的師范生，頒發(fā)《教師職業(yè)技能合格證書》，并使之與教師資格證書制度和師范生畢業(yè)制度相掛鉤。

4 結(jié)語

科學合理的評價與考核是加強師范生教師職技能培養(yǎng)工作管理的重要手段，通過判斷培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度，從而作出師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量狀況的價值判斷。建立一套明確的規(guī)范的訓練考核評價系統(tǒng)，將使訓練水平得到保證。科學的評價制度，應該體現(xiàn)評價的全面性、導向性、綜合性和發(fā)展性。本文構建的以橫向與縱向為基點，以過程質(zhì)量評價與技能評價為核心的教師技能評價體系，兼顧了全面性與綜合性以及發(fā)展性的特點，對推動新時期師范生教師技能評價制度體系的建設以及效果具有十分重要的意義和價值。

參考文獻

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