高職教育要加強實訓師資隊伍建設

摘 要:針對高職教育實訓教師隊伍建設存在來源復雜、師資不足、缺乏評聘標準、引入渠道不暢、經費投入不足等現狀，提出加強高職師資隊伍建設的建議。

關鍵詞:高職 實訓師資隊伍 建設

中圖分類號:G715文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0233-02

溫家寶總理曾強調:“發展職業教育，使人們能夠掌握一定的專業技術，順利實現就業，從而過上有尊嚴的生活，是促進社會公平、實現社會和諧的有效途徑。”職業教育工作不斷引起重視并得到大力支持，而實訓師資隊伍是培養技能型應用型人才的中堅力量，是實踐教學的主力軍。

1 高職教育實訓師資隊伍現狀

1.1 實訓師資隊伍的組成

實訓師資隊伍包括實訓課教師、實訓技術人員、實訓室管理人員和實踐基地管理人員。

實訓課教師要求具備實訓教學能力與實訓研究能力，包括實訓的組織管理、實訓設計、實訓操作、結果分析、應用實訓培養學生各種技能的能力。高職很多專業教師除擔任兩門課程或較多課時的理論教學工作，都承擔著實訓教學的工作，并要接受相關部門領導、教務和督導的檢查，以及要得到任課班級學生的認可和評價。對承擔理論教學和實訓教學工作的專業教師而言，工作壓力很大，尤其是新教師，導致他們不能很好地對每次實訓進行充分地指導、評價和分析。

實訓技術人員要求具備實訓技術操作能力，包括實訓材料、藥品、儀器、設備等的正確使用、實訓技術操作指導和輔助實訓課教師完成實訓的能力。大部分實訓技術人員是剛從學校畢業后直接走上實訓教師崗位的年輕教師，承擔著多門課程的實訓準備工作，并由于缺乏行業或企業工作經歷，普遍存在知識面不豐富、實踐技術不過硬、技能素質整體不高等問題。

實訓室管理人員要求具備實訓室管理能力，包括實訓室儀器、設備和教學軟件的使用、維修、維護和管理，實訓室環境衛生，實訓室功能管理、安全維護，以及實驗材料、藥品的管理和采購等。實訓室管理工作表現出細、碎、繁、多等特點;且實訓儀器設備更新快，實訓室管理人員知識老化，導致部分精密儀器、設備得不到正確、及時的管理。并由此造成工作得不到充分的肯定、職稱上不去、缺乏進修培訓的機會等問題。

1.2 實訓師資隊伍現狀分析

1.2.1 師資隊伍來源復雜，缺乏嚴格的任職標準

高職院校實訓師資來源比較復雜，缺乏嚴格的任職標準。目前，我國高職院校實訓教師的來源大致有以下幾類:(1)從普通中學教師、普通高校教師、中專中職實驗師等轉型而來的實訓教師。這一部分教師起點學歷較低，專科、本科占大部分，知識結構老化，相當一部分教師未經過進修提高，多數教師缺乏工廠、企業實踐經歷，不明確當代經濟條件下高職教育新專業、新課程要求的技能。這與高職教育教學要求是不相稱的。(2)普通高校畢業生、職業院校留校生，這一部分是實訓教師的主體。這些教師以專業基礎知識和理論能力見長，但沒有受過作實訓教師的訓練，沒有多年一線工作的職業履歷，缺乏到企業行業鍛煉、學習、培訓和深度交流的機會，實踐能力和實踐教學能力均不足。(3)由企業聘任的企業技術人員、外聘教師或兼職教師。從企業聘任來的技術人員雖然實踐經驗豐富、實踐能力很強，專業理論很扎實，但教學能力不足，難以有效地傳授專業知識。外聘教師由于缺少實際操作經驗，嚴重影響了實訓課程的教學效果。而兼職教師由于工作量大，考評體系尚不完善，難以充分發揮和調動他們的積極性。

1.2.2 實訓師資不足

教育部公布的數據顯示，2009年全國共有獨立設置的高職院校1215所，在校生965萬人，高職教師數量37.7萬人。按照15∶1師生比計算，高職院校大體上缺26萬人左右，按照專任教師與實訓教師4∶1計算，實訓教師缺口大約是5.2萬。高職實訓師資在某種程度上明顯不足，一方面從事職教的教師數量少，高層次、高學歷人才到學校主要承擔專業課程教學、科學研究和技術推廣培訓工作，由于教學、科研工作壓力大，新教師往往被過早地推向了教學、科研第一線;另一方面，充當實踐教學骨干的實訓教師數量更加稀缺，部分實訓教師經過幾年的培養逐漸成長為骨干實訓教師，但卻因為待遇、晉升等難以安心在技術創新、新技術應用方面做出努力，一旦有機會則外調或者尋求其他發展機會。這些現狀與培養高素質技能型人才的需求明顯不相適應，職業教育要想提高質量、加快發展，解決實訓師資缺口問題迫在眉睫。

1.2.3 實訓教師缺乏科學的評聘標準

當前在職稱評審方面，我國高職院校職稱評審條件參照普通本科院校的標準。實訓教師既要具備一定的理論知識、教學水平，特別還要具備過硬的應用技術能力，這與高等學校實驗師的科研水平是存在很大差距的，采用論文、論著、科研項目等評聘標準，使得實訓教師資格和水平無相應評定標準，且都在一個評審系列上評聘不符合客觀現實，也無法體現高職教育實訓師資隊伍的特殊性。目前在國家還缺乏高職教師和實訓教師職稱評聘標準的情況下，高職院校實訓教師只能向理論課教師靠攏，或者向實驗技術人員靠攏，嚴重挫傷了實訓教師教學的積極性和創造性。實訓教師職稱問題得不到有效解決，進一步加大了實訓教師隊伍的缺口，很難保證實訓課程的教學質量。

1.2.4 來自企業的實訓教師引入渠道不暢

高等職業教育需要既懂理論又有實踐經驗、既會教書又能操作示范、專業化、高技能的實訓師資隊伍。但傳統的人事制度規定:學校不能根據需要自行選聘企業一線、具有中高級職稱的專業技能人。缺乏順暢引入渠道，從而導致長期以來，高職院校難以從企業引進高技能型師資，實訓教師隊伍得不到有效補充，技能型人才培養效果不盡如人意。從企業聘請高級技能人才、管理人才擔任兼職實訓教師，是解決高職實訓師資不足的快捷途徑。在許多職業教育發達國家，例如，新加坡非常重視實訓教師隊伍建設，看重教師的企業經驗，80%的教師來自企業的經理和業務骨干;德國某職業學院1992年的統計數據表明，專職教師245人，承擔了18.7%的教學量，來自企業的兼職教師高達500人，承擔了81.3%的教學量。

1.3 經費投入不足

高職教育的人才培養目標是以現代化的實訓設備和基地為基礎，為社會培養高技能人才。相比高等教育更偏重于實際操作技能的培養，要求建設與生產應用水平一致的實訓室和實踐基地、實踐教學軟件，并配備先進的技術設備等。但由于辦學經費投入不足、投入不均和投入機制不完善等問題，大部分高職院校在實訓師資隊伍建設和培養、實訓教學條件、實訓基地等方面都受到了嚴重的制約，實訓環境差、實訓教師待遇差、實訓設施設備陳舊等許多因素的影響，實訓室也難以引進優秀人才，致使實訓人員整體素質偏低，實訓師資斷層狀況明顯，師資隊伍極為不穩定。

因此，如何建設一支素質高、技術硬、能力強、穩定的高職院校實驗師資隊伍迫在眉睫。

2 關于加強高職實驗師資隊伍建設的建議

2.1 制定嚴格的高職實訓教師任職標準

高職院校培養的學生是以實際操作為主的一線技能型人才，實訓教師向學生傳授技能、技術，因而其本身必須具備先進的、過硬的技術技能與豐富的實踐經驗，并具備較強的教學能力，才能把勞動成果、技術成果很好地轉化到學生身上，培養出動手能力強應用型技能型人才。因此，作為高職院校的實訓教師，必須有嚴格而獨特的職業任職資格與條件，有專門的培養制度與考核管理制度，體現出實訓教師職業的專業性、技術性和重要性，這樣才能吸引優秀人才、穩定實訓師資隊伍。在國外，對職教教師的任職資格都有比較嚴格的專業規定，德國聯邦勞動和社會秩序部根據職業教育法的規定，制定了《實訓師資資格條件》，對實訓師資的要求作了明確而詳細的規定，并且具體到某一行業，如《農業實訓教師資格條例》等。

2.2 加強校企合作，壯大和提升實訓師資隊伍

技能型人才的成長和發揮作用離不開企業，也是教師繼續學習和參與實踐的一線前沿。教師參與校企合作，主要有三方面:一是定期安排教師到專業對口的企業生產一線頂崗工作或實習鍛煉，參與企業生產過程的管理和設計，學習企業先進設備和技術的應用;二是在校內實習基地直接參與生產和教學指導;三是與企業共建搞項目開發，參與生產工藝的設計。經過幾年的教學工作訓練和校企合作的培養，成長為名副其實的“雙師型”教師，以其長期生產一線的實踐經驗，對理論在實踐中應用的深層次體驗，以及對職業或職業崗位(群)職業需要的深層次了解，從而具備了教給學生職業能力和理論聯系實際應用能力的基本素質。實踐證明，這樣成長起來的“雙師型”教師技能高超、內容豐富，案例、實例很多，深受學生歡迎。在發達國家，校企合作是加強雙師型教師建設的主要渠道，也是壯大和提升實訓師資隊伍的有效途徑。如“雙元制”的德國職業教育以培養“雙師型”教師為核心目標，如奔馳汽車公司僅在機電專業就有500多名實訓教師，每年參加培訓的教師在200名以上。

2.3 建立實訓教師職稱評審制度

自新中國成立以來，我國對高等院校的專任教師系列和實驗人員系列專業技術職務任職資格的評審有一套成熟的做法，有明確的申報條件、評審條件，有相應的組織機構和評審程序。但是高職院校實訓教師資格和水平無相應標準，職稱無法評定，崗位難以聘任。高職院校的專任教師和實訓教師沒有相應的職稱系列，這不僅是給他們的職稱評審造成困難，更重要的是無法引導他們提高實訓課教學水平，而且誤導他們專業化成長，難以為國家培養合格的應用型、技能型的人才。因此必須建立適合高職實訓教師的職稱評審和晉升制度，完善實訓教師專業技術職務評聘條件，并將教師參與校企合作作為評聘的重要指標。

2.4 聘任高級技能人才擔任兼職的實訓教師

傳統的人事管理規定須得到改革。2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:“要大力聘請行業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。”鼓勵高職院校積極選聘企業在職或已退休的工程師、高級工程師或高級工、技師、高級技師到學校任教，打破當前高職院校教師的增加或補充以應屆高學歷畢業生為主的格局，便于廣開實訓師資隊伍的來源渠道，切實加強實踐教學環節。同時，相關的職能部門也應該把企業支援本區域的職業院校發展和企業的直接經濟效益掛勾，與企業技能人才、工程人才、管理人才晉升高級職稱、年度績效考評等相聯系，以便切實提高高級技能人才投身職教的積極性。

2.5 鼓勵實訓教師提高綜合素質

美國著名未來學家約翰·奈斯比特的研究表明:現代科學技術，目前正以每年30％的高速增加著，其結果是一個學生畢業走上工作崗位時，在校所學的知識只有10％為工作所需要，其他知識都已過時了。這要求實訓教師必須具備先進的技術應用能力，不斷學習、努力提高自身素質的能力。一方面，鼓勵實訓教師積極參加短期培訓、學術交流會、攻讀在職碩士、研究生課程班等，了解最前沿的專業知識及專業發展動態，以提高理論水平和教學管理水平;支持他們參加各級、各類學術會議和學會活動，提高學識、學術水平，開拓視野;另一方面，科學技術迅速發展，新技術、新工藝層出不窮，實訓教師必須踐行終身學習的理念，應利用假期到生產一線參加工作，掌握新技術、操作方法、技術要求、安全注意事項和新設備、工具、材料的使用方法，以利于學生盡快盡早掌握最新的實際操作方法和技術要求。

2.6 加大資金投入，配備新儀器設備

高職教育是高成本教育。據調查，職業教育成本是同級普通教育的2.6倍，因為除了需要普通高等教育所需要的基本辦學條件外，還需要建設與現代生產技術水平相適應的實驗、實習、實訓設施，形成教學、科研、生產相結合的多功能實驗室和實訓基地，以及設備維護管理、實訓耗材等成本費用都較大。

3 結語

總之，要解決實訓教師來源復雜、師資不足、實訓教師隊伍不穩定、引入渠道不暢和投入不足等現狀，高職院校必須高度重視實訓教師的隊伍建設，要改革高職實訓教師培養模式，建立嚴格的職教實訓教師任職標準，破除體制性障礙，合理吸收企業優秀人才，加大政府投入，形成具有職教特色的實訓教師職稱體系，才能逐步形成實訓教學由具有相應高技能水平的專兼職實訓教師承擔的良性機制。

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