民辦高職院校學生逃課現象原因分析與對策思考

摘 要:本文將以廣州康大職業技術學院2008級和2009級學生為調查樣本，通過隨機抽樣調查方式采用SPSS13.0對調查結果進行數據錄入及統計處理，了解在校大學生逃課行為發生的現狀，分析其中的原因，結合民辦高職院校學生特點尋找解決當前大學生逃課問題的有效對策，為當前高職高專人才培養目標改革提供實證依據。

關鍵詞:民辦 高職院校 逃課 原因 對策

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)04(a)-0237-03

大學生是社會的棟梁，肩負著建設社會主義現代化的重任，是社會主義事業建設者和接班人。然而，在培養大學生成為高素質技能型人才的高校，大學生的逃課現象卻屢屢引人熱議，直接凸顯高校學風建設方面的薄弱點。據黃龍波、梁永亮等在2008年對深圳大學132名在校大學生進行的調查發現大學生逃課率高達97.7%[1]。另外，陳藝勇等在2007年對漳州師范學院大一至大三112名在校生進行了以顯形逃課為主題調查，發現41.2%的學生認為聽不懂老師講課、很無聊、跟不上老師，上了也是白上[2]。目前，國內專家對大學生逃課現狀及成因的研究主要以本科大學生為研究對象，針對直接招錄當前高考分數較低的民辦高職院校中的專科大學生進行的調查研究相對不足。本文將以廣州康大職業技術學院2008級和2009級學生為調查樣本，通過隨機抽樣調查方式采用SPSS13.0對調查結果進行數據錄入及統計處理，了解在校大學生逃課行為發生的現狀，分析其中的原因，結合民辦高職院校學生特點尋找解決當前大學生逃課問題的有效對策，為當前高職高專人才培養目標改革提供實證依據。

1 調查對象與調查方法

1.1 調查對象

本次調查采用隨機抽樣方法調查2008級、2009級學生逃課行為的發生情況，發放890份，回收有效問卷663份，有效回收率為74.74%。663名有效被調查者中，男生369名，占55.7%，女生294名，占44.3%。其中，2008級有效問卷312份(47.1%)，2009級有效問卷351份(52.9%)。

1.2 調查方法

采用自行編制的問卷進行隨機抽樣調查。問卷包括人口學資料、逃課現象、逃課相關原因共3部分20個條目組成。其中，第1～4題調查人口學資料，包括性別、年級、專業、是否學生干部。第8題“入學至今，您平均每學期逃課次數是_____”作為逃課現象的調查題目，設5個選項，分別是“從不逃課，1～4次，5～10次，11～20次，超過20次”。其余15個條目均為逃課行為發生相關原因的篩查題目。

1.3 調查數據處理

采用SPSS13.0進行數據錄入及統計處理。

2 結果

2.1 學生逃課現狀

在663名有效被調查者中，225名被調查者入學至今沒有出現逃課行為，占總體的33.9%，438名被調查者(66.1%)入學至今，平均每學期出現過至少一次的逃課行為。438名曾經逃課的被調查者中，18.9%經常逃課的課程是公共基礎課，9.8%的被調查者選擇專業課逃課，32.2%的被調查者選擇選修課逃課，50.9%的被調查者表示逃課行為的發生視情況而定。另外，50.4%的逃課者選擇考試難度較低，容易通過的課程逃課，49.6%的逃課者所逃課課程考試難度較高，不容易通過。428名曾經逃課的被調查者中，22.90%利用逃課的時間上網，20.4%在逃課的時間里自習(表1、圖1)。

2.2 逃課行為發生的人口學分布

將663名被調查者中入學至今平均每學期出現過至少一次逃課行為的同學歸類為1，命名為“逃課”，從不逃課的同學歸類為2，命名為“從不逃課”，以性別、年級、是否學生干部為分組信息，進行描述性統計，結果發現:男性被調查者中，逃課行為的發生率為69.6%，女性被調查者中，逃課行為的發生率為61.6%，男生逃課行為發生率高于女生;2009級被調查者中逃課發生率為68.4%，高于2008級被調查者(63.5%);663名被調查者中，學生干部逃課行為發生率為57.0%，低于非學生干部(69.4%)。

2.3 不同學校滿意度和專業滿意度學生的逃課率比較

以663名被調查者對錄取學校的滿意程度(1=滿意，2=基本滿意，3=不滿意)為分組依據，通過描述性統計分析各組逃課行為的發生率，結果發現，第一組被調查者的逃課率為59.7%，第二組的逃課率為67.4%，第三組的逃課率為71.3%。以被調查者對錄取專業的滿意程度(1=滿意，2=基本滿意，3=不滿意)為分組依據，對逃課行為的發生次數進行描述性統計，結果發現，第一組被調查者的逃課率為53.8%，第二組的逃課率為69.1%，第三組的逃課率為79.2%(表2、表3)。

2.4 不同專業了解程度學生的逃課率比較

以問卷第17題“對所學專業所需具備的技能及就業情況等的了解程度”為分組依據，通過描述性統計分析各組學生逃課率。其中，第一組為“完全不了解”，第二組為“僅有一點點了解”，第三組為“基本了解”，第四組為“完全了解”。結果發現，663名被調查者中，20.51%(136名)表示對所學專業所需具備的技能及就業情況完全不了解，該部分被調查者中，72.8%(99名)曾經出現逃課行為;41.93%的被調查者表示自己對專業所需具備的技能及就業情況僅有一點點了解，該部分被調查者中，65.1%(181名)曾經出現逃課行為;36.5%被調查者表示自己對專業所需具備的技能及就業情況基本了解，該部分被調查者中，63.2%(153名)曾出現逃課行為;1.06%的被調查者表示自己對專業完全了解，該部分被調查者中，71.4%(5名)曾出現逃課行為(表4)。

2.5 不同職業生涯規劃程度學生的逃課率比較

以問卷第18題“是否有明確的職業生涯規劃”為分組依據，通過描述性統計分析各組學生逃課率。其中，第一組為“很明確”，第二組為“不明確”，第三組為“沒想過”。結果發現，19%被調查者表示有很明確的職業生涯規劃，該部分被調查者中，60.3%(76名)曾經出現逃課行為;69.83%的被調查者表示自己的職業生涯規劃尚不明確，該部分被調查者中，66.7%(309名)曾經出現逃課行為;11.17%被調查者表示自己未曾進行職業生涯規劃，該部分被調查者中，71.6%(53名)曾出現逃課行為。

2.6 影響學生逃課行為發生的其他因素

663名被調查者中，48.4%認為不喜歡或者不適應老師講課的方式時可能會選擇逃課，50.2%認為課程本身很無聊，對它沒有興趣時可能會選擇逃課;392名(59.2%)被調查者認為老師改善課堂教學方式可以使同學們減少逃課;54.6%的被調查者希望老師授課時更加風趣幽默一點;35.7%的被調查者希望老師授課時更加聯系實際;33.2%希望老師與學生能有更多的交流。

3 結語

3.1 學生逃課行為發生的現狀

3.1.1 學生逃課行為發生率

本次調查的663名有效被調查者中，66.1%被調查者入學至今，平均每學期出現過至少一次的逃課行為，逃課率低于黃龍波、梁永亮等在2008年對深圳大學132名在校大學生進行的調查發現的97.70%[1]。這顯示我院現行的管理制度、考勤制度，能夠較為有效地規范學生的行為。同時，66.1%的逃課率也說明我院學生目前逃課現象仍較為嚴重。

3.1.2 逃課率隨年級升高呈現遞減性

本次調查發現，2009級被調查者中逃課發生率高于2008級被調查者。原因可能在于大一新生剛進入大學校園，仍較為依賴手把手教學及嚴格管理的高中管理模式，面對大學較為寬松的管理，大部分學生尚未適應。此外，大一新生中存在的學習目標缺失，也可能是導致大一新生學習積極性不高，逃課率較高的原因。

3.1.3 男生逃課率高于女生

369名男性被調查者中，逃課行為的發生率為69.6%高于女生群體中的逃課行為發生率。陳藝勇等在2007年對漳州師范學院大一至大三112名在校生進行的調查亦發現與女生相比，男生更容易出現逃課行為。造成逃課率性別差異的原因可能在于，電腦、網絡的應用在大學校園已經極為普遍，亦成為大學生生活學習的一部分，面對影視娛樂、電腦游戲的誘惑，與女生相比，自制力較弱的男生更加容易沉迷其中，出現逃課現象[4]。另外，與女生相比，男生更具叛逆心理，不愿被課堂“約束”，追求“自由”也是男生逃課率高于女生的原因。

3.1.4 大學生逃課對課程有選擇

438名曾經逃課的被調查者中，50.9%的被調查者表示逃課行為的發生視情況而定。同時，9.8%的被調查者選擇專業課逃課，18.9%經常逃課的課程是公共基礎課，32.2%的被調查者選擇選修課逃課。三類課程中，專業課的逃課率最低，選修課的逃課率最高。另外，課程考試難度的高低對逃課行為的發生沒有明顯的影響作用。調查結果顯示，我院學生對專業課的課程學習較為重視，對選修課的學習的目的不明確，重視程度不足。

3.2 學生逃課行為發生的原因分析

3.2.1 學校、專業滿意程度影響逃課行為的發生

調查顯示，對錄取學校、專業不滿意的學生群體逃課率最高，對錄取學校、專業感到滿意的學生群體逃課率最低。另外，對錄取學校、專業極不滿意的學生群體逃課率低于對錄取學校、專業不滿意的學生群。通過進一步對數據進行分析，發現在對錄取學校、專業感到極不滿意的學生群體中，從不逃課的人數比例較高，接近對學?；驅I滿意的群體，入學至今逃課1～4次的人數比例較低，接近對學?；驅I滿意的群體，而逃課5～10次、11～20次、超過20次的人數比例較高。說明在該群體中，存在部分自暴自棄的不作為學生。同時，也不乏部分努力改變現狀的學生。調查結果表明，對學校、專業滿意程度越低的學生，出現逃課行為的可能性越高，對該部分學生進行針對性的談話，了解他們的想法顧慮，進行引導，有利于減低該部分學生的逃課行為發生率。

3.2.2 專業了解、職業生涯規劃程度影響逃課行為的發生

本次調查顯示，僅19%被調查者有很明確的職業生涯規劃，有過職業生涯規劃但尚不明確者占調查總數的69.83%，另外，11.17%的被調查者未曾進行職業生涯規劃。以上數據說明我院學生職業生涯規劃程度不足，大部分學生對于自身就業及前途問題缺乏考慮。同時，未曾進行職業生涯規劃的學生群體逃課率最高，有明確職業生涯規劃的學生群體逃課率最低。因此，如有效地引導學生進行職業生涯規劃，幫助學生樹立學習目標，能夠使學生更加投入、主動地進行學習，從而降低逃課率。

3.2.3 課程設置、教學方式影響逃課行為的發生

48.4%的被調查者表明“不喜歡或者不適應老師講課的方式時可能會選擇逃課”， 50.2%被調查者認為課程本身很無聊，對它沒有興趣時可能會選擇逃課。從學生角度看逃課問題，老師的授課方式、課程的設置是影響學生逃課行為發生地因素;同時， 35.7%的被調查者希望老師授課時更加聯系實際，33.2%希望老師與學生能有更多的交流。這些均說明我院學生重視實際操作、實際應用的學習，理論聯系實際的教學模式更能調動學生的學習積極性，降低逃課率。

4 對策思考

當前，國內專家學者的研究已經證實了導致大學生逃課行為發生的原因有多種[4～6]。本次調查主要從逃課行為發生的學生自身因素方面進行，同時亦涉及教學模式方面的因素。根據本次調查的結果，有效降低民辦高職院校學生逃課行為發生率應著重從以下幾個方面入手加以改變。

(1)加強學生入學教育、思想教育。大一新生經歷目標單一的高三時期步入大學校門，面臨的是一個不同的生活、學習環境。學習目的不明確、學習動力不足、學習方法不當都可能導致大學生對學習喪失興趣，以致沉迷網絡、逃課等不良行為的發生。及時有效地對大學新生進行入學教育，幫助新生更快更好地適應大學的生活、學習模式，引導新生盡快樹立新的學習、生活目標，有助于建立校園良好的學習風氣。另外，有針對性地對學生進行思想教育，正確引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，加強大學生的思想修養和身心健康教育，端正大學生的學習態度。

(2)理論與實操教學相結合，豐富教學模式。在理論教學的同時，重視對學生實際操作能力的培養，使學生體驗到學以致用的樂趣，同時，亦能使學生在實際操作中明白自身理論學習的不足，從而更有針對性、更具主動性地學習;另外，在課堂教學中通過討論式、研究式等教學方式的介入，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為課堂中“主角”。

(3)改善教學環境，提升課堂教學的吸引力。一是加強校園文化建設，積極營造濃厚的學習、科研氛圍，開展各種社團活動和多種競賽活動，更多地為學生提供鍛煉和展現個人特長的機會。二是加強大學生素質教育，培養大學生誠實守信、吃苦耐勞的基本精神，使他們逐漸樹立終生學習的信念和遠大的人生理想，消除貪圖虛榮、急功近利等思想。三是提高教師的知識素養及職業修養，包括教師的專業背景、人格特質、價值觀念、社會態度、精神狀態、行為表現等，以其名師風范、人格魅力和淵博知識作為“招牌”，全方位提升課堂的吸引力，使學生悅納課堂。

(4)完善管理機制，加強教學考核。各高校能結合本校實際情況制定嚴格的考勤制度，但是，有令不行、行令不嚴等情況依然影響著高校學生的課堂。本次調查發現曠課次數達到學院給予口頭警告及以上處分的學生占總調查人數的11%，而每學期因逃課次數過多受到處分的學生人數明顯不及調查所發現的人數。因此，要矯正逃課問題，一方面，需要不斷完善與學生相關的教學管理制度;另一方面，對學生的課程考勤必須“動真格”，盡力排除各種人為干擾，真正做到有檢查、有結果，嚴格按制度辦事。只有這樣，規章制度在學生心目中才能形成應有的嚴肅性及權威性，學生也才能照章行事，進而養成自覺維護教育教學制度與自我管理的學習行為習慣。

(5)加強職業生涯規劃教育。與高中時期的學習目標相比，對于大部分大學生而言，大學時期的學習目標顯得模糊，難以確定。大學時期的學習是為了走向社會，成為一個職業人而做的準備。重視、加強職業生涯規劃教育能夠幫助學生確定自己在大學里的奮斗目標，從而更加主動積極地學習。

總之，造成大學生逃離課堂、逃離學校的緣由很多，社會環境的離心作用、學校教育的錯位影響、學生自身素養的相對缺失[3]等都是大學校園里逃課現象屢禁不止的原因。大學作為知識創新和人文精神培養的基地，迫切需要采取多項措施盡力調整不良狀態，給學生以合理引導。否則，將會對高等教育發展和人才培養質量帶來嚴重的不良影響。

參考文獻

[1] 黃龍波，梁永亮，徐峰，等.深圳大學學生逃課調查報告[EB/OL]．http://www.gdanskuniversity.com/info/view/id-681.

[2] 陳藝勇，周美雅，雷諭，等．關于大學生逃課現象調查報告—由漳州師院學生逃課引發的思考[EB/OL]．http://www.gongwenba.com/article/zongjie/diaoyan/200812/article_103125_3.html.

[3] 金崇芳.大學生逃課的歸因分析與矯正[J]．教育與職業，2009(5):168.

[4] 劉道富，張文鳳，張成要.大學生曠課的原因及應對策略[J]．淮南師范學院學報，2006(4):99.

[5] 郭長征.大學生逃課的原因及對策研究[J]．湖北第二師范學院學報，2009(1):26.

[6] 白圖雅.淺談大學生逃課原因及其教育對策[J]．內蒙古民族大學學報，2008(5):14.