淺談新課標下的中職語文教學

如何提升中等職業學校語文課堂教學效率，使我們盡快從課堂氣氛沉悶、學生呆滯的尷尬局面困擾中走出來。我以為必須打破傳統的教學模式，在遵循語文教學基本規律的前提下，體現職業中專學生的特點，增強其“適應性”。中職學校的學生大部分學習基礎差，沒有良好的學習習慣，學習上沒有成就感，易導致厭學的心理狀態。不少學生在學習中想學學不進，記憶差，注意力不集中，學習效果很差。在語文課堂教學設計中，應當以學生為主體，全面掌握學生學情的現狀，根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使學生的學習是有效的。

我認為要充分使用多媒體技術進行語文教學來激發學生學習興趣;要加強誦讀，培養語感;要加強口語交際訓練，發展學生語言。

1 充分使用多媒體技術進行語文教學， 激發學生學習興趣

激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。長期以來，語文教學模式是一塊黑板，一支粉筆，一本教科書，一本教案。一些教師教學思想陳舊，教法單一，教學手段落后，使得語文課堂教學效率不高。有些教師由于長時間受傳統教學模式的影響，習慣于那種一講到底的滿堂灌做法，這些教師在講臺上口若懸河，學生在臺下昏昏欲睡。教師累，學生更累。電教多媒體具有聲、光、色、像等多種功能，打破時間和空間限制，化抽象為形象，化無聲為有聲，化靜為動，構建一種活潑新穎的教學模式，它可以集中學生的注意力，引導學生去積極地思考，從而激發學生學習的興趣。在具體的教學中，教師應該充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育技術表現手段多種多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。我在講授《林教頭風雪山神廟》這篇小說時，為了讓學生更好地了解小說的情節，把握人物形象，給學生播放電視劇《水滸傳》第七回“林教頭風雪山神廟，陸虞侯火燒草料場”，看完后，我組織學生展開討論，同學們暢所欲言，發言積極性很高。對主人公林沖的性格由逆來順受到最后的奮起反抗，感受很深，從而更加深刻地認識到封建社會官逼民反的社會現實。再如學習《安塞腰鼓》一課，我先播放粗獷豪放的安塞腰鼓演出畫面，讓學生看到了“一群茂騰騰的后生們，發狠了，忘情了，沒命了的狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛精力，體會腰鼓的火爆熱烈風格。這些直觀形象，富有吸引力的感性材料，創建了理想的教學環境，刺激學生各種感官參與認識活動，極大地激發了學生的學習興趣。

2 加強誦讀，培養語感

新課標強調:中職語文教學要“堅持低難度、高品位”的教學思路，加強文化底蘊的培養。文言文教學一直是個老大難的問題，老師總是花較多的時間講語法，分析文章條分縷析，結果學生聽的很厭煩，教學效率很低。新課標要求文言文教學要打破過去重語法輕誦讀的現象，誦讀應始終貫穿全課的教學。中職學生普遍基礎較差，學習的積極性不是很高，對他們的要求不能太高，不像高中生要掌握18個文言虛詞，幾十個文言實詞那么復雜。誦讀使人的各種感官都活動起來。使紙上的文字變成腦中的畫面。朗讀的方式很多:有學生初讀，教師范讀，個別朗讀，齊聲朗讀，分角色朗讀，配樂朗讀等。當然，每種方式所達到的效果也不一樣。如初讀，能幫助梳理生字、詞，總體感知文章;教師范讀，特別是聲情并茂的范讀，能讓學生聽到老師抒懷時氣息的變換，讓學生聽出重音、停頓、聲調、語氣等變化帶來的語義和感情色彩的變化，使他們掌握朗讀的技巧;學生的個別讀，讀的好的可以起示范作用，不足的可以得到集體糾正。齊讀，每個學生得到了鍛煉和抒懷的機會。自由讀，尤其是文后的自由讀，讓每個學生根據自己的感悟讀出輕重緩急，提高賞析能力。比如學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章，我先范讀，然后讓學生反復誦讀，學生讀一遍，兩遍，三四遍，大體能夠理解意思就行，我不做過多講解。在學生熟悉課文的基礎上，我發動學生自編自演了一出小品劇，結果大獲成功。融古典時尚于一爐，學生的表演讓大家忍俊不禁，同時，古板的文言文不再是那么可怕，古老的故事有了準確的詮釋。其它文章也不例外，在反復誦讀中，積累了有關語言知識，儲存語言表象材料，從知之不多到知之甚多，語感能力就逐步加強。

3 加強口語交際訓練，發展學生語言

中等職業教育課程改革國家規劃語文教材的教學大綱指出:“中職語文教學應著眼于職業學校的培養目標，加強實用語文能力的培養?！睘閷W生以后的職業生涯打好良好的基礎。初中和高中語文由于受應試教育的影響，寫比說訓練的多。而中職學生畢業后勢必會遇到求職應聘、競職演講等活動，這時候說比寫還要重要。因此，在求學時就要加強口語交際訓練，培養語言應用能力。新教材中安排了“聽話與說話”、“自我介紹”、“采訪”、“復述”等口語交際專題，教師要扎實有效地訓練學生，使其學會有效的傾聽方法，學會規范的表達技巧，學習得體表達的策略，學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能。讓學生人人動腦，人人動口，互相交流，互相討論，全面提高口語交際能力。

在教學中，我從口頭作文能力訓練抓起口語交際是一項實踐性很強的活動，教師要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，體驗生活，豐富學生的交際語言。葉圣陶老先生曾說過:“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得一點一點積累起來，積累得越多，了解才越見深切。”中職學生周末不必象高中生一樣被題山題海、補課和家教所占用，可以較為自由地支配自己的時間，可更好地接觸生活和感受生活，為作文搜集更多的真實的素材。我要求學生講真事訴真情，不得講假話、空話、大話，不得生搬硬套別人的語言。中職學生駕馭語言能力本來就弱，學生普遍不自信，我每周安排一節口頭作文課讓他們練習，學生可以把自己的所見、所聞、所感、所想用流暢的語言講述。我有時選取一些內容貼近生活的話題讓他們大膽地說。比如說，人人都逛過超市，我以“超市見聞”為題讓學生練習口頭作文，讓學生人人有話說。有的學生平時鍛煉較少，說的時候不流暢，我和學生積極鼓勵他“不錯，繼續！”這樣學生就會增強信心，讓學生在潛意識中認定“我能行”從而放松心態。時間久了，學生就會以積極的態度，流暢的語言大膽交流?？陬^作文訓練，引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。