構(gòu)建外語第二課堂實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010年至2020年)提出，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其前提就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對于外語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)一門外語就意味著要掌握母語以外的另一種語言所構(gòu)筑的一整套文化體系，獲得一種新的對世界的看法，因此，它比其它專業(yè)的學(xué)生多了一種文化參照系，通過實(shí)現(xiàn)跨文化交際，有利于其人文思維，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1 構(gòu)建外語第二課堂實(shí)踐教學(xué)意義

1.1 有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

知識來源于實(shí)踐，能力來自于實(shí)踐，創(chuàng)新能力更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等教育教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定:“課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑……還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的各種社會實(shí)踐活動”。

卡明斯提出語言的習(xí)得過程有“弱語境”和“強(qiáng)語境”的理論觀點(diǎn)。課堂教學(xué)的主要部分屬于“弱語境”范疇，而人際間面對面的交際則屬于“強(qiáng)語境”的范疇。而“強(qiáng)語境”則能使學(xué)習(xí)者獲得語言技巧方面更直接、更有效。因此，除了“弱語境”的課堂教學(xué)，更要盡可能多的組織學(xué)生參加“強(qiáng)語境”中的語言實(shí)踐活動以獲得更多更有用的語言輸入，從而更有效地內(nèi)化所學(xué)語言[1]。

1.2 有利于實(shí)現(xiàn)跨文化交際人才的培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化是21世紀(jì)要解決的一對矛盾。人們往往或因強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)的共性與統(tǒng)一而忽視了文化的多元性，解決這一矛盾的關(guān)鍵是進(jìn)行跨文化交際，即在認(rèn)識到文化多元的前提下，尊重文化的個(gè)性，跨越文化間的障礙，進(jìn)行交流與溝通。因此，中國人在同外國人進(jìn)行跨文化交際過程中，只追求語言流利是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須了解對方的文化，體現(xiàn)得體的語用原則。包括對對象國、民族或相關(guān)國、民族文化的認(rèn)同與理解。這其中，最重要的莫過于對對象國、對象民族文化的正確把握，而這種理解要建立在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中不斷的實(shí)踐積累。

1.3 有利于實(shí)現(xiàn)第一課堂和畢業(yè)實(shí)習(xí)的有效鏈接

外語教學(xué)包括理論課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是建立在校內(nèi)第一課堂(理論教學(xué))的基礎(chǔ)上，包括第二課堂(校內(nèi)實(shí)踐教學(xué))和校外實(shí)踐教學(xué)。目前外語教學(xué)整體上以第一課堂教學(xué)為主導(dǎo)，對實(shí)踐教學(xué)的重視不夠，尤其是第二課堂缺乏系統(tǒng)性和可操作性，第一課堂教學(xué)不能很好地得到內(nèi)化，導(dǎo)致校外實(shí)踐教學(xué)不能順利或無法進(jìn)行。

課堂理論教學(xué)仍是外語教學(xué)的主要部分，都是在教師主導(dǎo)下，進(jìn)行模仿練習(xí)，并在教師的不斷矯正和修改下完成的。目前，這種行為主義教學(xué)模式，是學(xué)習(xí)非母語的有效辦法之一。但久而久之的模仿，必然出現(xiàn)千篇一律的“趨同思維定勢”，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[2]。

同時(shí)，校外實(shí)踐教學(xué)存在著諸多不確定因素，完成的好壞也有很大的差別。除學(xué)生自身的認(rèn)識、努力程度不夠外，還存在社會的因素。目前國內(nèi)很多單位因?qū)W生不了解企業(yè)文化和人際交往習(xí)慣，且應(yīng)變能力差，往往不愿接收前來進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)生，有的勉強(qiáng)接收，也不能提供很好的實(shí)踐環(huán)境，唯恐給企業(yè)、單位添麻煩。

為解決這一問題，在第一課堂時(shí)應(yīng)該將傳統(tǒng)的行為主義教學(xué)模式和構(gòu)建主義教學(xué)模式。為學(xué)生校外社會實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行前期鋪墊，有效地實(shí)現(xiàn)鏈接。

2 構(gòu)建方法

2.1 組建外語寫作及演講興趣小組

為根本上提高學(xué)生的說和寫的實(shí)踐能力，每年要積極組織學(xué)生參加各個(gè)級別的作文比賽和外語演講比賽。通過自愿報(bào)名和面試的形式，在學(xué)生中組建日語寫作演講興趣小組。每周寫一篇作文，老師修改后進(jìn)行演講練習(xí)，而且形成一個(gè)競爭機(jī)制，即分成A和B兩組，A組是成績較好，寫作能力強(qiáng)和發(fā)音較好的學(xué)生，B組是相對差一些的學(xué)生。每兩周進(jìn)行一次測試，A組里的最后兩名降到B組，而B組里表現(xiàn)好的同學(xué)選出兩名升到A組里。同時(shí)為了鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，還在平時(shí)的訓(xùn)練里加強(qiáng)即席演講的內(nèi)容，學(xué)生們都積極參加，在外教和中國老師的指導(dǎo)下，在寫作和練習(xí)的過程中，通過不同文化的對比，發(fā)散了思維，有利于實(shí)現(xiàn)跨文化交流。

2.2 舉行外語自編短劇比賽

為了增強(qiáng)學(xué)生對語言的實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠體現(xiàn)外國文化語境內(nèi)涵為宗旨，以班級為單位進(jìn)行自編短劇比賽。劇目是由國內(nèi)外名著改編的，有的是學(xué)生自己創(chuàng)作的。從準(zhǔn)備過程來看，學(xué)生們的興致極高，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動性，自主性。從劇本的編寫、修改、PPT以及多媒體手段利用，到排練以及整個(gè)演出，每個(gè)同學(xué)都積極參與，發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)了奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊(duì)精神。起到了融入外國文化，增進(jìn)了學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)思辨創(chuàng)新的作用。

2.3 舉辦外語專家講座

邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的國外專家進(jìn)行講座和培訓(xùn)，并有效開展與學(xué)生相互交流與討論。外籍教師本身就是一個(gè)本土語言和文化的載體，這些異國風(fēng)情將逐漸植入學(xué)生的心底，并促進(jìn)他們感悟?qū)W習(xí)外語除了要掌握一定語法知識外，還要重視所學(xué)語言的文化背景[3]。

同時(shí)邀請國內(nèi)專家根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)行專題講座，高效及時(shí)地解決學(xué)生們的問題。國內(nèi)專家大多經(jīng)驗(yàn)豐富，了解學(xué)生們的煩惱和常見問題，同時(shí)帶來先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，開闊學(xué)生的眼界。

除此之外，還可以通過定期舉辦日本文化節(jié)，舉辦外語語音朗讀比賽、外語歌曲比賽、書法比賽和各種才藝表演，以及利用節(jié)假日進(jìn)行與外交一日生活體驗(yàn)等課外實(shí)踐教學(xué)等。

3 結(jié)語

由此可見，構(gòu)建外語的第二課堂實(shí)踐教模式，應(yīng)在注重文化導(dǎo)入地基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生，注意發(fā)展個(gè)性，提倡人人參與，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)。同時(shí)還需要廣大教育者強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感，這也是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時(shí)代所賦予的使命和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

［1]李佐文.論元話語對語境的構(gòu)建[J].外國語，2001(3):44.

［2]劉潤清，劉思.語用習(xí)得的認(rèn)知特性和影響因素述評[J].外語教學(xué)與研究，2005(3):218.

[3]何剛.話語、行為、文化—話語信息的文化語用學(xué)解釋[J].修辭學(xué)習(xí)，2004(5):16.