在高校植物學教學中滲透STS教育的探索

STS是科學(Science)-技術(Technology)-社會(Society)的簡稱。科學技術對社會的發(fā)展具有促進作用，同時科學技術又是“社會中的科學技術”，社會因素對科學技術起建構和促進的作用[1]。STS教育是近年來在世界各國理科教育改革中形成的一種新的科學教育構想。

1 高等教育中實施STS教育的必要性

高等本科院校主要培養(yǎng)既具有扎實的理論基礎，又有一定創(chuàng)新能力，能勝任行業(yè)崗位的高級專門人才[2]。學生不僅學習和了解科學知識的本質與精髓，還應用符合科學的價值標準做出正確的抉擇[3]，斯坦福大學前任校長卡斯佩指出:“在大學，知識轉移最成功的方法是培養(yǎng)能夠探究知識然后能在工業(yè)、商業(yè)、政府和大學自身中起領導作用的一流學生[4]。

STS教育模式的切入點是社會，強調以學生為中心，以學生的經驗為依據(jù)，通過學生對社會、生活中常見現(xiàn)象的自主性分析、探究，剖析蘊藏于其中的科學知識，提高學生的科學素養(yǎng);又可以更進一步地引導學生思考，如何利用所掌握的科學知識，創(chuàng)新性地應用于社會，解決社會生活中的問題。因此，施行STS教育有利于促進大學生知識的積累和知識結構的優(yōu)化，促進學生從單純學習吸收知識向學用結合發(fā)展。

2 在《植物學》教學中滲透STS教育的意義

《植物學》是高等院校相關專業(yè)的專業(yè)基礎課，教材內容偏重于科學性知識的介紹和描述，理論性較強，而關于植物學知識在社會生產和生活中的應用提及較少，雖然在教學過程中，教師借助于多媒體手段，增加了課堂信息量和直觀性，但依然以教師的講授為主，加之，近幾年高校理論課教學的總學時減少，但新的知識又太多，因此，學生感覺內容太多、部分內容抽象枯燥，學習積極性難以調動。

STS教育強調以學生為主體，視學生為積極主動的參與者，可以有效地調動學生的主動參與意識，增強學生獲取知識的成就感，不僅使學習氣氛更加濃厚，也更有利于學生的知識建構。在教學方式上STS教育更注重學習過程中的探究與體驗，重在喚醒學生的自我意識及情感體驗[5]。

3 在植物學課程體系中滲透STS教育模式

3.1 在植物學教材中滲透STS教育內容

組織好教材內容，是有效滲透STS教育的關鍵之一。傳統(tǒng)的植物學教材以植物的個體發(fā)育和系統(tǒng)發(fā)育為主線，按細胞-組織-器官-植物體-植物分類的順序科學編排，可以在不打破原有的科學框架的前提下滲透STS相關的內容，通過插入、補充的方式，在部分章節(jié)內容中增加植物科學發(fā)展史、植物結構與環(huán)境和社會生活的關系，或在章節(jié)的最后增加聚焦本章內容的科學研究進展、科學技術應用、與人類的關系等，在教材內容中滲透STS教育。如在“細胞的結構和功能”一節(jié)的STS環(huán)節(jié)中，給學生介紹根據(jù)植物細胞的全能性知識及其在生產實踐中的應用。

3.2 在植物學教學過程中應用“STS”模式

STS課堂教育模式主要表現(xiàn)為以社會問題為中心的教育方法，從問題入手，運用科學知識多方位、多角度地論證[6]。操作過程可概括為:確定主題—收集資料—分析、綜合、評鑒—采取行動等[7]，在具體的教學過程中可以根據(jù)教學內容的不同靈活運用。

(1)問題—討論法。該方法實施的基本程序為:設疑—討論—總結—應用，通過學生對問題討論，結合學生的已有知識、社會經驗等，獲取解決問題的思路，引導學生探究性思維。這種方法往往可以運用于學生在生活中接觸過的、具有一定知識基礎和感性認識的內容。如在學習年輪這一知識點時，給同學展示一段樹樁，首先請學生利用所學莖的次生結構知識對年輪的結構組成進行分析，接著提問:年輪這一知識點在社會生產、生活、科學技術的應用中有什么實踐意義？在全班同學中建立起一種熱烈討論的氛圍，教師對學生討論的內容適時進行補充、小結，使學生獲得正確的知識信息。

(2)問題—探究法。該方法實施的基本程序是:提出問題-設計方案-探究發(fā)現(xiàn)-結果分析。植物學教學過程偏重于描述性教學，只是機械講授植物的結構、分類知識，使學生誤認為植物學科就是一門記憶性的學科，考的就是學生的記憶力。改變這種現(xiàn)象的方法之一在于培養(yǎng)學生的問題意識。如在學習被子植物特有的雙受精現(xiàn)象時，可在課前布置學生查閱相關資料，上課時提問學生對雙受精現(xiàn)象能夠提出怎么樣的問題？由于經過了預習思考，學生們可能會問如精子是如何識別卵細胞和極核細胞的？精子是如何進入卵細胞和極核細胞的？是不是所有的被子植物都有雙受精現(xiàn)象等一些課本上所沒有的知識，可引導學生討論，課后引導學生再次查閱資料、或進入具有相關研究基礎的實驗室進行一些探究性的實驗和分析。學生在學習中提出來的這些問題有些可能是我們教師還不能解釋甚至是目前科學界都還未解決的問題，有些是經過科學家的研究已經有了答案的問題，但不管是什么樣的結果，都應該加以鼓勵。我們的目的是培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生能透過現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)本質的探究欲望，只有這樣才能養(yǎng)成學生愛思考的習慣，教是為了不教，知識可能學完一段時間后會遺忘，但科學的思維方式一旦養(yǎng)成則是終身受益。

(3)引導—實踐法。引導-實踐法教學的教學程序是:明確實踐目的、意義-制訂實踐計劃-進行實踐活動-反饋、交流實踐信息。植物分類學課程的教學目標是要求學生掌握植物分類的基礎知識，了解常見植物科屬的判別特征，識別并了解本地常見植物的分類地位，僅僅通過課堂教學很難實現(xiàn)，校園植物是學生最熟悉的植物種類，也是學生最易于觀察和學習的植物材料，因此，可以通過建立成立植物社團，告訴學生建立社團的目的、意義，將班級同學分成幾個小組，分到校園的不同區(qū)域，對校園植物掛牌，小組同學分工合作，完成觀察檢索植物、鑒定植物、制作標牌等過程，掛牌完成后，還可以要求各小組到其它組的區(qū)域檢查、發(fā)現(xiàn)問題，學生在這樣的實踐過程中，既鞏固了植物分類的基礎知識，又強化了利用植物檢索表檢索鑒定植物的技能，對經過鑒定掛牌的植物印象深刻，不易遺忘。這一過程還培養(yǎng)了學生的合作精神，在合作中鼓勵競爭，也讓學生意識到學習植物分類并不是無用的知識，體會到學習植物分類學的樂趣。

(4)社會調查法。采用社會調查法可以將課堂內容與生產實踐相結合，讓學生將所學到的知識、技能應用于實踐調查之中。如在學習了藻類植物的相關知識之后，可以帶領學生利用顯微觀測技術及血球計數(shù)技術調查校園周邊不同水域的主要藻類植物類群分布及水體污染狀況，在調查過程中，學生既能識別較多的藻類植物，又對該類群的生活環(huán)境、在生態(tài)系統(tǒng)中的功能等有較全面的認識和了解。

4 植物學教學中滲透STS教育模式的體會

STS教育是一項綜合性教育，教學過程中緊密的聯(lián)系了生產和生活的實踐，提高了學生的學習興趣，并在實踐活動中，開發(fā)了學生的智力，促進了基礎知識的掌握和基本技能的形成，但是在以傳統(tǒng)教學模式為主體的高校教育中更好地實施STS教育，教師作為教學活動的實施者，還需要注意以下兩個方面。

首先，教師在授課過程中在闡述基本的科學知識的同時，還需要給學生介紹科研工作的思路和研究方法、概念的引入和理論的來龍去脈以及學術界爭論的問題和學科的新動向，啟發(fā)學生積極地去思維。多組織討論，鼓勵獨立學習，引導學生養(yǎng)成不輕信、不盲從、善于獨立思考和探尋答案的習慣。改變學生習慣于等、記、背的被動接受學習模式，培養(yǎng)學生在學習過程中主動學習的習慣，在教學過程中要逐步培養(yǎng)學生的問題意識，在課堂教學過程中注意給學生多留幾個“為什么”，讓學生思考，引導學生“生疑”、“思疑”、“釋疑”[8]。這給教師的教學水平提出了新的挑戰(zhàn)，教師除要具有較好的講課能力外，還需要在教學過程中多看、多學習、不斷地補充和獲取新的知識，同時還應將自己的科研滲透到教學之中，做到研學相長。

其次，STS相關課程的考試內容更應注重對學生綜合運用所學知識解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的考核。教師在對學生進行考核時，考試方法應該是開放性的，可實行筆試、口試、操作相結合，閉卷、開卷相結合。同時，要特別注重形成性評價，確定一個基本要求，鼓勵學生按照自己的興趣、特長、愛好分別在理論學習、社會調研等方面有自己的發(fā)展，不能以同一模式要求所有學生。

參考文獻

[1] 艾理.科學技術與社會(STS)研究新進展[J].中國社會科學院院報，2007(9).

[2] 吳堅，楊婧.中國高等教育培養(yǎng)目標探討[EB/OL].http://www.td-school.org.cn/tbdf/uploadfile/200912156132.pdf.

[3] 劉創(chuàng).STS教育:大學生社會化的有效途徑[J].學術論壇，2004(1).

[4] 張曉鵬.美國大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析[J].中國大學教學，2006:3.

[5] 孫可平.STS教育理論[M].上海:上海教育出版社，2001:8.

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[8] 程海東，劉科.構建地方高師院校STS教育的新路徑探析[J].河南教育，2008(4).