情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下幼師虛擬語(yǔ)氣課堂教學(xué)研究

國(guó)家教育部出臺(tái)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高師院校英語(yǔ)教學(xué)改革提出了明確的目標(biāo)定位:注重在意義交流中培養(yǎng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和形式意識(shí)，同時(shí)基于情境的邊緣參與，學(xué)生從情境中鞏固知識(shí)，發(fā)展能力，形成“語(yǔ)境—認(rèn)知—建構(gòu)”的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)發(fā)展體系。幼師英語(yǔ)教學(xué)中情境認(rèn)知模式的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是為了獲得靜態(tài)的、陳述性的語(yǔ)言知識(shí)，更要將英語(yǔ)學(xué)習(xí)置于特定的英語(yǔ)文化情境中，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的英語(yǔ)文化實(shí)踐，將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和情境活動(dòng)相聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

1 情境認(rèn)知理論的內(nèi)涵

由Brown，Collin，Duguid 在1989年《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》論文中提出:“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行。這一理論整合了教育心理學(xué)和人類(lèi)學(xué)的研究，強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)(interaction)的交互(reciprocal)特性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體、認(rèn)知和意義是在互動(dòng)中被社會(huì)性和文化性建構(gòu)的。情境認(rèn)知理論對(duì)知識(shí)的革命性理解啟示英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將各種情境納入教育的視野，而不是使其游離于教育視野之外，視而不見(jiàn)。

2 情境認(rèn)知論在幼師虛擬語(yǔ)氣教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和教育理論的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在邏輯應(yīng)遵循“情感——認(rèn)知——能力——知識(shí)”順序。因此，幼師英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提倡情感型教育在先，認(rèn)知型教育在后的教育主流方向。情境教育模式正是情感型教育最優(yōu)化的教學(xué)策略和教學(xué)模式，幼師英語(yǔ)教學(xué)滲透情境教育模式，實(shí)施情境化語(yǔ)法教學(xué)必將提高教育教學(xué)質(zhì)效。

幼師虛擬語(yǔ)氣課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是在情境認(rèn)知論指導(dǎo)下體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的一節(jié)語(yǔ)法探究課，學(xué)生參與虛擬情境創(chuàng)設(shè)下的故事、游戲、競(jìng)賽、解決問(wèn)題等教學(xué)活動(dòng)逐步掌握虛擬語(yǔ)氣概念及時(shí)態(tài)變化規(guī)律。在“做中學(xué)、合作理念、多元評(píng)價(jià)理論”滲透下發(fā)揮學(xué)生情感、想象力及創(chuàng)造力在學(xué)習(xí)中的作用，結(jié)合視、聽(tīng)、想、說(shuō)、做自然建構(gòu)，寓教于樂(lè)(圖1)。

2.1 小故事大智慧，輕松創(chuàng)設(shè)虛擬情境

故事情境導(dǎo)入，直觀感受解決問(wèn)題“什么是——”，此環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)之亮點(diǎn)。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，具有課堂調(diào)控、情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)、知識(shí)銜接、啟發(fā)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備等作用。創(chuàng)新將虛擬語(yǔ)氣編入寵物小狗JOJO的日記，巧妙創(chuàng)設(shè)情境故事，幽默導(dǎo)入語(yǔ)法知識(shí)。

Big Jack stole my bone today.

If I had eaten it yesterday，Jack could’ t have stolen it and if I had given it to my honey，I might have got a sweet kiss.

How angry I am!

If I were strong enough，I would hit Jack.

How hungry I am!

If I got a bone now，I would be happy.

If my master gave me a new bone tomorrow，I would appreciate god.

But I know I am always a daydreamer!

圍繞日記開(kāi)展問(wèn)答式教學(xué):“JOJO昨天吃骨頭了嗎？他在想什么？JOJO將骨頭送給女朋友了嗎？他又想什么？這些想象是真實(shí)的嗎？能實(shí)現(xiàn)嗎？”師生互動(dòng)中呈現(xiàn)imaginary和unreal這兩個(gè)關(guān)鍵詞，有關(guān)虛擬語(yǔ)氣的概念如層層剝筍般漸漸明晰。富有創(chuàng)意的導(dǎo)入往往可以先聲奪人，一鳴驚人，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圓滿完成為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做了鋪墊和延伸，是課堂教學(xué)成敗的積極因素和前提保障。

2.2 情境故事歸納演繹，虛擬知識(shí)自然建構(gòu)

緊扣情境故事自然建構(gòu)知識(shí)體系，歸納語(yǔ)法規(guī)律“是什么？”此環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)之重、難點(diǎn)。

故事中JOJO稱自己是做白日夢(mèng)的人:如果昨天把骨頭給吃了，如果自己足夠強(qiáng)壯，如果明天主人獎(jiǎng)勵(lì)一根骨頭。這些不符過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)事實(shí)的夢(mèng)想，和語(yǔ)法中三種主要時(shí)態(tài)的虛擬條件句使用情況完全相符，從而精彩地滲透了教學(xué)重點(diǎn)——虛擬語(yǔ)氣的三種時(shí)態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生觀察虛擬語(yǔ)氣的句式結(jié)構(gòu)，歸納虛擬語(yǔ)氣語(yǔ)法規(guī)則:虛擬語(yǔ)氣三句式，時(shí)態(tài)向后退一步，would，could，might依情境。

運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)“腳手架”，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)故事自己去分析、綜合、比較、抽象和概括，不僅加深了語(yǔ)法新知識(shí)的印象，也直接促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知力和思維力的發(fā)展。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，暗藏玄機(jī);既為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，又為其提供了一次美妙的探險(xiǎn)之旅。

2.3 情境游戲有創(chuàng)意，意義操練增趣味

學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生的游戲情境中通過(guò)互動(dòng)與共享進(jìn)一步建構(gòu)知識(shí)，實(shí)踐知識(shí)“如何用？”此環(huán)節(jié)彰顯教學(xué)之藝術(shù)。拋錨式教學(xué)理論要求學(xué)習(xí)游戲建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流、合作，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程，這種拋錨式教學(xué)稱之為情境性教學(xué)。

填句游戲:要求學(xué)生依據(jù)各虛擬句式呈現(xiàn)的時(shí)態(tài)、情境做出判斷，用正確的句式合理化、個(gè)性化地將想象假設(shè)補(bǔ)充完整。

If I should visit America tomorrow，________.

If I heard a noise outside of my flat in the middle of the night，__________.

鏈鎖替換游戲:猶如相互連接，層層相扣的鏈條，進(jìn)行虛擬語(yǔ)氣if從句和主句交替轉(zhuǎn)換練習(xí)。一個(gè)虛擬條件引發(fā)一個(gè)假設(shè)結(jié)論，接著以此虛擬結(jié)論為條件再假設(shè)情境，如此循環(huán)往復(fù)。

If you were a bird，______.

student A:If I were a bird，I could fly.

B:If I flied like a bird，I would travel around the world.

C:If I should travel around the world one day，I would go to______.

操練的多元化、趣味性令學(xué)生興趣盎然，在自然運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際性，知識(shí)的實(shí)用性，課堂的交互性。

2.4 競(jìng)賽情境巧創(chuàng)設(shè)，情趣激發(fā)“做中學(xué)”

圖片描述競(jìng)賽What would you do?驗(yàn)證“我會(huì)用”。拓展環(huán)節(jié)由書(shū)本知識(shí)向解決模擬實(shí)際問(wèn)題過(guò)渡，倡導(dǎo)獨(dú)立思考、學(xué)以致用。此環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的高潮。

新課標(biāo)指出:借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)逼真、仿真環(huán)境和虛擬實(shí)境提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和有效性，通過(guò)增加使用任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)等方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)向?qū)嶋H情境中語(yǔ)言使用技能的轉(zhuǎn)化。圖片呈現(xiàn)各種有被于現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景“如果你掉進(jìn)獅子籠，如果明天是你生命中的最后一天，如果18年前你出生在外太空，如果你有時(shí)光機(jī)器等”為學(xué)生營(yíng)造了鮮活生動(dòng)的模擬實(shí)境。學(xué)生帶著無(wú)邊的遐想盡可能準(zhǔn)確、豐富地運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣在替換畫(huà)面、時(shí)間、動(dòng)作、人物的過(guò)程中增加操練的次數(shù)及操練內(nèi)容的長(zhǎng)度，以達(dá)到交際意義上的自主輸出，促進(jìn)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)向?qū)嶋H情境中語(yǔ)言使用技能的轉(zhuǎn)化。小組競(jìng)賽倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)理念，每幅圖片均隱藏著秘密分值，決定答題者為本小組贏得的分?jǐn)?shù)，正是這樣的不確定性大大增強(qiáng)了競(jìng)賽的激烈性、刺激性和趣味性，真正使學(xué)生從情境中鞏固知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生自信心、榮譽(yù)感和成就感。

2.5 “結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境”，確保信息有效輸入又輸出

作業(yè)設(shè)計(jì)貫徹從課堂情境中來(lái)延伸到現(xiàn)實(shí)生活中去，提倡實(shí)踐中“創(chuàng)新用”。此環(huán)節(jié)彰顯職業(yè)教育創(chuàng)意。

英語(yǔ)情境認(rèn)知模式構(gòu)建要求英語(yǔ)的情境認(rèn)知學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)要通過(guò)設(shè)置基于生活和工作、模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。基于情境認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，幼師英語(yǔ)教學(xué)力爭(zhēng)把英語(yǔ)語(yǔ)言課堂訓(xùn)練與實(shí)際工作需求銜接起來(lái)。結(jié)合即將到來(lái)的“六一兒童節(jié)”為情境，鼓勵(lì)學(xué)生為“兒童節(jié)”構(gòu)思慶祝計(jì)劃，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)與幼教專(zhuān)業(yè)特色結(jié)合進(jìn)行知識(shí)輸出。富有趣味性的“input”和創(chuàng)造性的“output”令學(xué)生猶如置身一座虛擬樂(lè)園，盡情享受虛擬帶來(lái)的奇妙感受和無(wú)盡想象帶來(lái)的輕松愉悅。

2.6 評(píng)價(jià)手段多元化，任務(wù)教學(xué)初達(dá)成

情境教學(xué)模式下通過(guò)歸納演繹，機(jī)械操練、鏈鎖游戲、小組競(jìng)賽等課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，多次評(píng)價(jià)和隨時(shí)性評(píng)價(jià);教師在課堂不僅關(guān)注學(xué)生答題的正確率，更注重其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志情感等表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià);在實(shí)現(xiàn)個(gè)體對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握與學(xué)習(xí)能力前后差異的橫向比較和評(píng)價(jià)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)。

虛擬語(yǔ)氣雖陳述非真實(shí)和想象虛幻的場(chǎng)景，但是現(xiàn)實(shí)生活中完全可以通過(guò)努力將非真實(shí)和虛幻的想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，美夢(mèng)成真。英語(yǔ)課堂教學(xué)從單一語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得上升至德育。整節(jié)語(yǔ)法課貫穿情境教學(xué)法的教育理念，在情境中認(rèn)知，在情境中操練，回歸現(xiàn)實(shí)情境開(kāi)展職業(yè)教育，體現(xiàn)教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主習(xí)得，自主建構(gòu)與合作交流。

情境創(chuàng)設(shè)有效引領(lǐng)幼師生自然融入語(yǔ)法課堂，降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的焦慮與壓力;情境教學(xué)激發(fā)幼師生學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，形成更佳的“智能結(jié)構(gòu)”;情境認(rèn)知理論優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)策略、藝術(shù)滲透幼教教學(xué)法、幫助幼師生塑造良好的教師信念，真正使學(xué)生從情境中鞏固知識(shí)，發(fā)展能力，形成“語(yǔ)境—認(rèn)知—建構(gòu)”的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)發(fā)展體系。

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