增強教學有效性的思考與實踐

教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學，課堂教學中教學方式的改革更是課程改革的核心。其出發點就是以學定教，調動學生積極性，構建高效課堂。基于此，近幾年，我們堅持以課題研究為統領，以課堂教學模式改革為突破口，針對提高教學有效性這一主題進行了認真的思考與探索。

1 新觀念與創新，確立基本理念

近年來，基礎教育的工作重點正在轉向提高學校教育教學內涵的發展水平。教育內涵的發展，需要提升教師的教育教學能力和研究能力。但由于受升學考試制度和傳統教學理念的制約和束縛，目前課堂教學中仍存在著課堂效率低下、學生學習被動等問題，主要表現為:教師的教學行為與課改的要求還有較大差距，一些教師的教育觀念和行為還沒有得到根本轉變;部分教師的教學基本素養較差，“重教、輕學”，“重講授、輕落實”的課堂教學模式還較普遍;學生的獨立分析和探究關注度不夠，學習的興趣和幸福感還有待提高。

面對這些問題，教師在課堂教學實施中應遵循以下基本理念:課堂教學要激發學生的興趣、愛好，讓學生產生對自己的挑戰性期望;構建有效課堂、高效課堂，用全新的教學理念引領課堂，變教案為學案，變教研為學研，變講堂為學堂，以學生的學習為中心組織教學，以學定教，少教多學，讓學生在歡樂中發展;讓課堂煥發出生命的活力，確立學生自學，檢查自學效果，學生討論、更正、教師點撥，當堂訓練“四環節” 課堂教學基本結構，用動態生成的觀點認識課堂、關注課堂、改革課堂;倡導自主、合作、探究的教學方法，使教學過程成為學生自學、互學、群學和自評、互評的過程。

2 積極探索與實踐，增強教學效益

(1)注重全員實施。區教育局教研室設計了供全區所有教師使用的《中小學各學科改進上課的建議》，努力引導教師在課堂教學中做到“五個堅持”:堅持引導學生學會學習，引導學生學會閱讀、學會思考、學會表達與交流;堅持讓學生自主學習，真正把學習的主動權和責任交還給學生;堅持合作學習，培養學生團隊精神;堅持以學論教、因學定教，真正實現少教多學;堅持以人為本，面向全體學生，引導每一個學生循序漸進的進行學習。這構成了校本研修全員實施的基本框架。

(2)提升教師專業素養。教師專業素養的提高是深入開展有效教學課題的基本保證。一是開展“學課標、說教材”活動，所有學科教師深學教材，集中培訓課標，提煉學科教材知識點，畫出知識樹。全面加強對教師備課的指導，加強對學生研究，進行學情調研，指導學生有效預習。二是廣泛開展全員崗位練兵活動，按照課堂教學、課后反思、課后答辯和評課議課等具體環節，全員參與、整體提高，分類實施、逐層推進，以練促學、以賽促教，學練結合、教練相融，引導教師在教中學、學中教、教中賽，苦練教學基本功，努力鉆研業務，努力促進教師專業化成長。

(3)落實日常教學診斷。一是深入學校開展全面細致的教學評估工作，通過課堂觀察、查閱資料、問卷調查、參與教研組主題研討活動，對學校教學各環節管理進行全面了解與評估。二是做好常態教學行為分析與跟蹤改進，組織常態下的聽課、評課，在自我分析和同伴互助的基礎上，找準每位教師教學中存在的問題，分析原因并制定改進對策和措施;然后在日常教學中進行反思、整改和實踐，并做好改進記錄;教師的改進達到一定效果后，學校再組織常態下的聽課、評課，運用對比的形式進行效果分析，并提出意見，進一步改進和完善。

(4)加強作業管理。充分認識作業的反饋、評價、補充的功能，通過作業使學生鞏固和消化所學的知識，并使知識轉化為能力。一是出臺《中小學各學科進一步改進作業的建議》，提出作業的布置要及時、科學、精煉，注意批改作業的時效性，重視批改作業的思考性等具體要求。二是開展優秀作業設計評比，使作業的科學性和多樣性得到提升。三是組織全區中小學生作業量調研，形成調研報告，建立學生課業負擔監測和公告制度。

(5)強化教學輔導管理。教學輔導是有效教學的催化劑，輔導學生學習是教師的天職，也是教學環節不可或缺的組成部分。一是建立相應的機制，制定《關于改進中小學學科教學輔導的若干建議》，通過引導學校提高教學輔導的有效性。二是加強對學生的研究。引導教師注重學情分析，把教學的過程作為及時給予學生輔導的過程，做到“防”先于“補”。三是加強“學困生”的轉化工作。教學輔導的核心意義在于體現對學生的關愛，尤其對學習困難學生的關愛。對“學困生”的幫扶要注意培養學習方法，以激發學習興趣和行為習慣養成教育為主。在對“學困生”的輔導過程中，除了采用低起點、多重復、小步子的策略外，教師更要注意鼓勵，使他們感受成功的喜悅，樹立自信，讓他們喜歡上學習。

(6)組織展示交流。加強專業引領，一是區教研窒組織蹲點研究，每位教研員蹲點l至2所學校教研組，抓住教師教學實驗中的“閃光點”，分析“薄弱點”和“改進點”，指導課堂教學模式改革的具體落實。二是開展教研員“下水”示范，舉行教研員教學示范展示活動，嘗試新的教學模式。三是開展同課異構，不同教學模式的課堂教學展示，讓教師們清晰地感受到新模式與傳統課堂的不同。新模式下的課堂，人們能感覺到傳統課堂秩序被打破后的震撼，整個課堂教學的面貌煥然一新，課堂教學的氛圍完全變了，學生前所未有地活躍與緊張。

3 不斷完善與總結，促進持續發展

(1)教學模式開始改變。隨著課堂教學模式改革的推進，過去一味由教師傳授的教學模式開始改變，教師們在教學中注意滲透新課改理念，努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，有意識地創設有利于學生自主學習、實踐體驗、合作探究等情境。課堂教學多了些民主寬松的互動，少了些嚴肅拘謹的氛圍;多了些創造性的教學設計，少了些對教材的生搬硬套;多了些學生的實驗、游戲、討論和質疑，少了些教師的單向傳授。

(2)教師反思能力明顯提高。課堂教學模式改革的實施，促進了教師的個體反思能力，提高了教師的自我認知監控水平。教師個體反思能力的提高，又促進了課題的深化實施，促使教師不斷改善教學行為。大部分教師在課后都能自覺進行自我反思，或與同學科任課教師一起反思先前教學設計目標與整改落實點之間的差距，并在深入反思、討論中，尋求改進策略，重新設計教學方案，再一次進行實踐，接著再反思、再討論、再提高。

提升教學有效性是一個持續的工程，我們的工作中要使之常規化、常態化，努力構建有效課堂、高效課堂，以高效課堂實現教育教學質量的持續提高。