以問題為基礎的教學法在本科核醫學教育中的應用

以問題為基礎的教學法最早是由美國神經學的教授提出的，簡稱PBL，與以往的教學法相比，以問題為基礎的教學法主要以學生的自主學習為核心。在本科核醫學的教育中，教師將理論知識與問題有效地結合在一起，同時，注重了學生在解決問題過程中的自主合作與探究。由此可見，以問題為基礎的教學法不但扭轉了傳統的教學模式，而且也提高了學生自主學習的能力。其中，以問題為基礎的教學法應用的措施以及重要性主要體現在以下幾方面。

1 以問題為基礎的教學方法應用的措施

1.1 注重以問題為基礎教學法的課程設置

核醫學教師在設置課程時，不僅要注重問題設計的有效性，同時也要考慮到學生學習的實際水平。在本科核醫學的教育中，并不是所有的知識點都適合采用以問題為基礎的教學法，所以，核醫學教師要跟學生發展的實際情況設置課程，這樣，不僅確保了核醫學教學的質量與效率，同時也能夠更好地實現預期的教學效果。例如，在講解關于“甲亢的核醫學診斷方法”的知識時，核醫學教師在對理論知識闡述結束后，可以引入“甲亢都有哪些臨床表現，如果診斷都可以做哪些檢查？”等問題來展開教學，讓學生以小組合作的方式對所設計的問題進行探索。同時，核醫學教師也應對學生討論的實際情況給予一定的指導，對于有錯誤的地方應及時的指出。由此可見，在本科核醫學的教育中，要想更好地實現教學的效果，核醫學教師應注重以問題基礎的教學法的課程設置。

1.2 注重以問題為基礎教學法的主要目標

與以往的教學法相比，以問題為基礎的教學法不是簡單的知識傳授，而是將更多的目光放在提高學生自主解決問題的能力上。為了實現以問題為基礎教學法的有效性，核醫學教師在應用前應注重以問題為基礎教學法的目標，并不斷開發學生的創新思維以及內在潛能。同時，明確教學目標的基礎上，核醫學教師也應轉變傳統的教學觀念，并注重自身設計問題能力以及運用知識能力的提高。核醫學教師在設計以問題為基礎的教學法的思路時，應站在教學目標的高度上，并要注重學生自主探究的能力。

1.3 注重以問題為基礎教學中的學生探究

要想實現以問題為基礎教學法的預期效果，核醫學教師應注重其實施過程中的有效性，同時更要關注以問題為基礎教學中的學生探究。在本科核醫學的教學中，核醫學教師在設計完問題后，應讓學生進行自主探究。同時，為了提高學生在自主探究中的積極性，核醫學教師應注重學生在教學中主體地位，并要鼓勵所有的學生積極地參與到問題的探究中。由此可見，在以問題為基礎的教學中，核醫學教師充當的只是指導的角色，而學生才是教學中重要角色。

針對于學生探討的問題，并不都是由核醫學教師提出的，為了調動學生的積極性，核醫學教師也可以讓學生間進行相互提問。

1.4 注重以問題為基礎教學評價的合理性

為了從側面反映出學生掌握知識的真實情況，核醫學教師應對以問題為基礎的教學法進行評價。針對于學生討論后的結果，核醫學教師應注重評價方式的合理性與多樣性。為了調動學生的積極性，核醫學教師可以鼓勵學生主動回答問題，如果學生的表現并不是很積極，核醫學教師再考慮采取直接點名的方式進行提問。核醫學教師在評價學生小組討論的結果時，應充分考慮到學生學習的自信心與自尊心，對于學生的回答要適當給予一定贊揚與肯定。同時，對于回答存在錯誤與漏洞的學生，核醫學教師也應對回答中的不足與缺陷給予一定指出。這樣，不僅加深了學生對所學知識的鞏固，同時也能夠真實地反映出學生的學習情況。

2 以問題為基礎的教學方法應用的重要性

在現代核醫學的教育中，以問題為基礎的教學法的應用，不僅扭轉了傳統的教學理念與教學方法，同時也轉變了學生在教學中的被動地位。在本科核醫學的教學中，核醫學教師的任務不再是簡單的教，更重要的是注重學生在教學中的學，這就提高了學生的自主學習能力，并促進了學生的全面發展。由此可見，以問題為基礎的教學法在本科核醫學中的應用有著不可替代的重要性，其中，主要體現在以下幾方面。

2.1 實現了理論知識與實踐的結合

以問題為基礎的教學法的應用，不但加深了學生對知識的認識與理解，而且也為將來的臨床學習打下了必要的基礎。在以問題為基礎的教學法中，核醫學教師注重的不是簡單的知識傳授，更重要的是學生在實踐中的操作，這就將理論知識與實踐有效結合在一起，這不僅提高了學生自主解決問題的能力，同時也開發了學生的綜合思維能力。在以往的教學中，很多核醫學教師都忽視了理論知識與實踐的結合，這就致使學生對所學知識的掌握只停留在表面上，從而也限制了學生的綜合素質的提高。

2.2 實現了師生間的友好交流與溝通

在本科核醫學的教學中，以問題為基礎的教學法促進了師生間的交流與溝通。由于核醫學教師在教學中扮演的是引導的角色，這就給學生創設了一個可以發揮主觀能動性的空間。為了實現對學生引導的有效性，核醫學教師將更多的目光放在學生的自主學習上，并注重了學生在課堂上的創造性與主動性。同時，為了給學生營造一個和諧的氛圍，核醫學教師不但平等的對待每一位學生，而且也注重了學生參與課堂討論的整體性，這些都在無形中促進了師生間的交流與溝通。

2.3 實現了學生自主學習能力的提高

在以問題為基礎的教學法中，核醫學教師的任務不再是簡單教，更重要的是在教學中的引導，這就突出了以學生為的教學理念。針對核醫學教師給學生創設的問題情景，學生是在小組合作的探究中完成的，核醫學教師在這個過程中充當的只是指導的角色。在以往的教學法中，學生一直處于被動的地位，這就制約了學生主觀能動性的發揮，同時也限制了學生自主學習能力的提高。由此可見，以問題為基礎的教學法在本科核醫學教育中的應用，實現了學生自主學習能力的提高。

3 結語

綜上所述，以問題為基礎的教學法在本科核醫學教育中的應用，不但扭轉了傳統的教學模式，而且也給課堂注入了活躍的元素。與以往的教學法相比，以問題為基礎的教學法，不僅注重了學生在教學中的主體地位，同時也突出了以學生文本的教學理念。以問題為基礎的教學法主要以問題為核心，并注重學生在教學中主觀能動性的發揮，這就加深了學生對所學知識的認識與理解。由此可見，以問題為基礎的教學法不僅在核醫學教育中發揮著重要的作用。

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