淺析預科班開設《漢語詞匯》課程的重要性

語言學家TERRL認為，只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語法知識，外語學習者也能較好理解外語和用外語進行表達。筆者作為一名中專教師，其以給少數民族學生教授漢語課為主。在教學過程中，深刻地體會到少數民族學生掌握了一定數量的漢語詞匯，無論是交際使用還是應對國家級漢語水平考試(Hanyu ShuipingKaoshi簡稱HSK)都有積極地作用。要學好漢語，詞匯是至關重要的。詞匯是語言系統的重要組成部分，因此也是語言學習中的重要內容。對少數民族學生學習漢語來說，詞匯可以說是最重要的部分。基于此，目前我們選用的是由賀戰兵、梁秀玲、萬世豐主編的《漢語詞匯速成教程》一書。下面本人就從該課程的性質，課程目標，教學內容，實踐教學設計，教學方法等方面加以闡述。

1 《漢語詞匯》課程的性質

《漢語詞匯》是一門從事專業學習的基礎課，其主要任務是使學生掌握詞的認讀、書寫、含義和運用方法等。為今后的專業學習和繼續深造打下堅實的基礎。進一步豐富和擴大學生的詞匯量。詞匯是語言表達的基礎，學生能力的高低與詞匯量的多少有密切的關系。通過詞匯教學使少數民族學生達到會說漢語、會讀漢字、會寫漢字的程度，更好地為專業學習和今后所從事的工作服務打基礎。該課程具有基礎性、綜合性、實踐性等特點。在整個預科教學體系中起著非常重要的作用，是《醫用漢語》、《漢語閱讀》、《漢語寫作》等后續課程的基礎。并為后期的學習、實習、工作等打下了堅實的基礎。

2 課程目標

(1)知識目標:掌握專業詞語的認讀，理解和書寫，并能熟練地達到認讀、書寫、運用的能力。

(2)技能目標:通過一學年的漢語詞匯學習，逐步提高對詞語的認讀、書寫和運用能力，并能運用所學的詞語熟練的造句，具有辨別多義詞、近義詞、同音詞的能力，以便為今后專業學習、實習、就業奠定一定的語言基礎。

(3)職業素質目標:通過培訓、講解，培養學生獨立分析學習的能力，并具備善于溝通的能力。

3 教學內容

(1)《漢語詞匯》課程教學內容的針對性:在漢語作為第二語言學習中，學生的詞匯量和對詞匯用法掌握多少，是決定漢語水平高低和漢語水平考試能否順利通過的一個極為重要的方面。詞匯量不足，必然影響聽說讀寫等方面語言能力的提高，使學生最終難以獲得理想的考試成績。

(2)《漢語詞匯》課程教學內容的實用性:教學內容上旨在重點解決學生目前最迫切需要的問題，如詞語用法包括詞語搭配、詞義辨析，并通過貼近HSK形式練習加以強化、鞏固，盡量縮短學習時間，提高學習效率。

4 實踐教學設計

本課程的教材中所選用的詞語均不超出《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的范圍，因此具有初中等水平的學生就可以看懂原文。同時，每課安排30～50個詞，按音序排列。本課程以詞為基本詞目單位，共收錄2281個。按教學計劃要求，第一學期周課時應保持在12學時，第二學期是4學時，兩學時一個課，全冊在學年的第二學期學完。

(1)加強學生對詞匯的認讀、書寫、識記等技能訓練，發揮學生的主觀能動性，從而提高學生的運用能力，所謂漢語實踐教學就是語言技能訓練，包括閱讀、聽力、口頭表達和書面表達。在《漢語詞匯》教學中，教師講授詞匯和學生靈活運用詞匯應緊密結合在一起，達到對詞匯能靈活的認讀、書寫、運用的能力。

(2)多開展第二課堂教學，如舉辦漢語詞匯競賽、演唱漢語歌曲、漢語角、作業展評、民漢班級聯誼等活動，培養學生學習漢語的興趣，全方位營造漢語語言學習氛圍。

(3)嚴格執行考試制度?？荚囀恰稘h語詞匯》的一項重要內容，通過考試一方面可以檢查學生對所學語言知識鞏固和掌握的情況;另一方面也可以使教學上的薄弱環節得到及時反饋，有利于調整教學內容、進度，以便于進一步改進教學方法。

5 教學方法

《漢語詞匯》課程教師通過集體備課，不斷探討等教學手段，根據教學內容和學生實際，靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生的學習積極性。在教學中我們常采用的教學方法有以下幾種:

5.1 比較法

在《漢語詞匯》教學中，教師在詞語進行講解時，會對該詞語的近義詞、相近詞或反義詞進行比較分析，以鞏固學生所學的詞語的用法，進一步提高學生對漢語詞匯的運用能力。

5.2 講練法

詞匯是語言表達的基礎，其學習的根本目的在于教會學生靈活的運用詞匯。在教學中，教師對重難點詞語進行分析講解，而學生不但要能準確熟練地認讀、書寫詞語，更要通過反復不同模式的訓練，切切實實掌握詞語的用法，以便在其后的學習中達到靈活運用的目的。

5.3 探究法

在課堂上，給學生一定的時間，讓學生理解同一個詞在不同的句子里有不同的含義，對不理解的和較難理解進行討論、交流，培養學生自主的學習能力。獨自理解，通過這種手段學生印象深刻，記憶牢固，即有利于培養表達能力又能使課堂教學變得生動活潑。

5.4 語言對比法

由于漢語和學生母語在語音、詞匯和語言方面都存在差異，學生在初學漢語階段，語言錯誤中半數以上的語法錯誤來自母語對目的語干擾，這就要求教師在講授語言的同時，把兩種語言語音系統的不同、詞義對應的詞匯、語法結構的句子的對應表達式、語言的文化背景知識進行對比和講解。使學生更好地掌握漢語的結構規律和表達式。

對于漢語教學，無論學校采用哪一本教材，開設哪一門課程，其主要目的均應是激發和培養學生學習漢語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，并掌握一定的漢語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，同時培養學生愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]賀戰兵，梁秀玲，萬世豐.漢語詞匯速成教程[M].新疆人民衛生出版社，2009.

[2]陳瑜.詞匯量在英語學習中的重要性[J].四川外語學院成都學院，2004.

[3]教育部公布新課程標準[J].強師論壇，2011.