基于情境教學法的“生物醫(yī)學儀器分析”教學探討

生物醫(yī)學儀器分析課程是生物醫(yī)學工程專業(yè)的專業(yè)課程，旨在傳授學生生物醫(yī)學儀器的原理、構造及應用的知識，培養(yǎng)學生儀器操作、數(shù)據分析的能力。但是課程包括多種儀器的介紹，原理抽象、儀器結構復雜、內容枯燥，并且各部分內容間缺乏密切的聯(lián)系，要在有限的課時內讓學生真正掌握，是非常困難的。如何促進學生對知識學習的主動性和內化的積極性，從而提高學習效率，構建新型的教學模式，已經成為課程教學改革的必須。

1 情境教學法

情境教學法就是根據教學內容創(chuàng)設典型的場景，學生通過在課堂上的操作、演練，了解處理實際問題的過程并掌握相關技巧，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式[1]。它沿著“由境入情、以情啟智”的思路來展開教學活動，通過教師恰當?shù)卦O境，使枯燥乏味的知識具體化、形象化，有利于理解記憶，引起學生的興趣[2]。

情境教學法模式順應當代素質教育的必然趨勢，對傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn)，要求對教師的角色、學生的地位以及教學過程等進行改革，從而建構能適應現(xiàn)代教育形勢的新型教學模式。以學習者為中心的學習環(huán)境是情境教學模式的核心特征和基本要素，強調知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構的方式而獲得的[3]。傳統(tǒng)的教育觀念把學生的學習建立在學生受動性和依賴性上，學生在完成“生物醫(yī)學儀器分析”的課程考試后，就將生物醫(yī)學儀器分析的相關知識大部分遺忘。而情境教學模式將傳授知識的教學過程轉變?yōu)閷W生探索知識和提高思維能力的過程，使學習過程既有趣味，又有研究性和探索性。相信這種教學模式在大學教學中的運用將會改變目前大學教學的現(xiàn)狀。

2 情境教學法模式的設計

情境教學是教育者、情境和受教育者三者相關聯(lián)的有機活動[4]。通過情境來激發(fā)學生學習的動機是情境教學的重要因素，也是與以往教學方式相區(qū)別的根本特征。要把情境設計作為教學設計最重要的內容之一。情境可以根據教學內容、教學目標、知識難重點和學生的心理特征等，以生產、生活實際為素材進行設計。只有依靠教師的精心設計，才能使情境與問題有機結合，使學生在特定的情境下應用所學知識分析和解決問題，將理論知識與實際相結合，引導學生學會觀察和思考，有助于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在知識、技能的習得同時要注重素質發(fā)展目標的共同實現(xiàn)。

(1)建立生物醫(yī)學儀器分析教學中運用的情境案例庫。所設計情境來源于符合學生的生活、科研，既有生活體驗的基礎，又有提前讓學生體驗與畢業(yè)后學習、工作有關的多樣化角色和場景。設計情境要注意所承載的教學目標，既要引導學生主動的知識、技能的學習，又要在無形中進行學生的素質培養(yǎng)，包括學生的人格及科學素質的全面培養(yǎng)。

(2)編寫情境教學案例實施指導講義，闡明情境法在教學中的具體運用。包括常規(guī)課堂講授教學及情境案例教學的課時分配原則及分配方案，包括在什么合適的時機引入情境，如何引導學生由聽話者轉變?yōu)閷υ捳撸绾慰刂魄榫硨υ挼挠行нM行，并最后對教學結果進行評判，確定問題是否解決，總結所學知識，并對學生有可能出現(xiàn)的情況，事先設計好應對方法，保證教學的順利完成。

(3)建立情境教學環(huán)節(jié)中學生表現(xiàn)的考評方法。一方面包括情境案例的即時評價，即對學生考評需包括學生在課外對情境問題所做的準備，課堂上解決情境問題的綜合能力如在整個過程體現(xiàn)出來的自我思考、創(chuàng)新以及表達、合作等能力;另一方面，包括書面報告的考查。最后，還要結合傳統(tǒng)的考試考查方式，對結合情境案例的教學效果進行全方位分析及評價。考評方案不僅要公正、科學，同時要注重對學生學習的激勵機制。

3 情境教學法模式的實踐

(1)模擬生物醫(yī)學儀器分析國際會議中的“最新進展”分會場，學生作為參會者，在會場介紹自己的工作。要求學生制作英文PPt，并用英文演講。

生物醫(yī)學儀器分析中“最新進展”這部分內容完全交給學生自己來講演、學習，教師作為會議主持人來組織、引導學生的發(fā)言、提問。通過國際會議的情境，提供給學生體驗國際化學術交流的機會，熟悉國際會議的流程，鍛煉了學生以后參加會議、演講的膽量。而且新技術、新儀器的發(fā)展日新月異，會議情境能激發(fā)學生對更高學術境界的追求，所習得的知識、技能將超越教材提供的廣度和深度。

(2)與生物醫(yī)學類分析儀器有關的諾貝爾獎屢見不鮮，如果邀請你作為今年諾貝爾獎的推薦人，請你就某一種生物醫(yī)學儀器寫出推薦信，詳細闡述推薦理由。

生物醫(yī)學儀器的構造、原理及應用范圍各不相同，但能從不同的角度對生物樣品進行定量、定性分析，了解其從組織、細胞到大分子各個不同水平的信息。要求學生寫諾貝爾推薦信，培養(yǎng)學生自主、系統(tǒng)、獨立思考問題的能力，激發(fā)學生對創(chuàng)新、嚴謹、求實、批判等科學態(tài)度和精神的追求。

4 總結和展望

在生物醫(yī)學儀器分析課程中運用情境教學法進行改革與實踐，是對注入式傳統(tǒng)教學的否定。將更多的來源于生物醫(yī)學儀器分析相關的生產、科研、生活等方面的問題轉化為適用于教學的情境問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，特別是在實際工作環(huán)境中的能力，將提高學生的就業(yè)競爭力。把情境教學作為專門的研究課題，建立一種適用于生物醫(yī)學儀器分析課程的情境教學模式，一定會逐步探索出情境教學的應用規(guī)律，從而促進情境教學更深入地發(fā)展。

參考文獻

[1] 劉輝，王德萍，馬邦蕾.大學化學中的情境教學的創(chuàng)設與實施[J].理化生教學與實踐，2009，45:170～171.

[2] 龔珍奇，夏紅英，徐萊，等.大學實驗中引入情境教學初探[J].科技情報開發(fā)與經濟，2009，1:170～171.

[3] 劉軍儀.美國研究型大學本科生科研的價值訴求—— 基于情境認知與學習理論的視角[J].復旦教學論壇，2010，2:84～87.

[4] 劉衛(wèi)財.關于情節(jié)教學模式的探討[J].教育發(fā)展與研究，2008，23:96～97.