關于三本院校法語精讀課如何教的問題探究

如何教好某一課程必然涉及到教材，教學方法和教師這三大要素，然而這三大要素的選擇都應取決于本課程的授課對象。以下，筆者將就這三要素結(jié)合授課對象的特點來探討一下“三本院校法語精讀課如何教”這個問題。

1 三本院校學生的特點

三本院校指的是本科第三批次的院校。由于招生批次的不同和招生規(guī)模的擴大使得三本學生與一本、二本學生在生源質(zhì)量和家庭背景等方面存在明顯差異。因此，三本院校的學生有著以下的特點。

1.1 文化基礎普遍偏低，學習主動性不高

三本院校的錄取分數(shù)線一般要比二本的要低至少七八十分，這樣的錄取分數(shù)線情況決定了大部分三本院校學生入學時文化基礎是相對薄弱的。上了大學后，他們大多數(shù)都能夠按時上課，但是由于缺乏行之有效的學習方法以致于他們的學習效果還是沒有改變。另外，家庭條件的優(yōu)越使他們把精力用在娛樂和消費上，進而影響了學習的積極性。

1.2 自律性差，思想活躍，交際能力較強

由于三本院校的學費和其他的費用加起來的總和幾乎是一二本院校的三倍，家庭情況不好的學生一般會選擇棄讀，因此，三本院校學生的家庭經(jīng)濟是相對富裕的，他們一般會有一種優(yōu)越感。這種優(yōu)越感使得他們的自我約束力相對較差，缺少吃苦耐勞的鍛煉，缺乏刻苦鉆研的學習精神，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，但同時這些學生愛好廣泛，多才多藝，在文藝體育方面尤為突出，社會活動參與意識強，交際能力較強。

1.3 自信心不足，自卑感較強

由于三本學生高考的成績并不理想，使得他們上了大學后產(chǎn)生一定的自卑感，自信心受到了不小的打擊，在學習上總覺得不如一二本的學生，進而產(chǎn)生“低人一等”的感覺。此外，不少用人單位對三本院校的學生是不接納的，他們在招聘時，常常將三本學校的學生拒之門外。這就使不少學生對自己畢業(yè)文憑的含金量、畢業(yè)后的出路等都表示懷疑，進而對自己的前途和未來失去自信心，表現(xiàn)出一定的自卑感。

2 三本院校的法語精讀課該如何來教

2.1 教材的選用

目前，國內(nèi)的主流教材有《法語》(北京外國語大學法語系，馬曉宏等編，外語教學與研究出版社)、《新大學法語》(總主編:李志清，高等教育出版社)、《法語綜合教程》(曹德明，花秀林，主編，上海外語教育出版社)等，國外的則有《Reflets》、《TAXI》、《Connexions》、《新無國界》等。但是，目前國內(nèi)高等院校的法語精讀課基本上都選用的是國內(nèi)的教材，如西安外國語大學、北京外國語大學等都選用的是《法語》(新版)。筆者認為，選用什么教材不重要，關鍵是所用的教材要適合學生。那么，如何選擇適合三本院校學生的法語精讀課的課本呢？筆者認為應根據(jù)上文提到的三本院校學生的特點來選擇所用教材。

根據(jù)三本院校學生的特點，筆者認為應該選擇內(nèi)容簡潔、簡單易懂且題材多樣化、生活化的教材。內(nèi)容簡潔，簡單易懂的教材可以讓學生們覺得學起來不費勁，學起來有成就感，這樣就可以提高他們的學習主動性;而教材的題材的多樣化和生活化可以讓他們學以致用，使他們產(chǎn)生良好的自我效能感，進而提高他們的學習興趣。俗話說:“興趣是最好的老師”，興趣有了，學習的主動性自然就提高了。所以，合適的法語精讀課的教材對三本院校的學生來說很重要。

目前，國內(nèi)市面上存在的法語教材不下十種，該選哪那一套呢？筆者認為，有必要在選擇教材之前明確一下法語精讀課的本質(zhì):法語精讀課相對于泛讀課而言。在精讀課教學中，聽、說、讀、寫既是教學目的，又是教學手段。精讀教學應著重培養(yǎng)學生的閱讀技巧，使學生通過對語言、詞匯、語法，以及法語所特有的語言現(xiàn)象的學習，從中理解文章內(nèi)容，鞏固和拓展語言知識，增強口語、翻譯、寫作和閱讀能力。

根據(jù)精讀課的本質(zhì)，筆者認為，國內(nèi)的教材中比較合適的三本院校學生。目前，國內(nèi)高等院校法語專業(yè)精讀課的教材用得最多的是《法語(新版)》(北京外國語大學法語系，馬曉宏等編，外語教學與研究出版社)。筆者所在的三本院校也選用的是此教材。另外，有不少三本院校使用的都是此教材，如浙江越秀外國語學院。雖然筆者和同行們都認為此教材是一套優(yōu)秀、全面的教材，但是，據(jù)使用此教材的三本院校的法語同行反映，大多數(shù)學生覺得此教材內(nèi)容過多且啰嗦，尤其是語法部分，讓人看了開頭就沒耐心和興趣往下看了;另外，每課的詞匯量過大，課文過長，學生們覺得一看到那么多的單詞那么長的課文就沒了學習的信心。學生們的心聲反映了目前的教材不適合他們。什么教材適合他們呢？筆者認為，《法語(舊版)》。筆者讀法語本科大學期間就用這套教材。這套教材簡潔易懂，課文難易程度正好，詞匯量是循序漸進的，單詞記憶量并不過大，就是課文內(nèi)容有些過時。其實，內(nèi)容過時指的是少數(shù)的課文，過時的內(nèi)容可以由教師備課的新內(nèi)容來替代的，重要的是，此教材的優(yōu)點卻可以讓三本院校的學生有信心學下去。因此，筆者建議三本院校法語精讀課的教材選用《法語(舊版)》或別的能夠讓學生有信心學好法語的教材。

2.2 教學方法的選擇

作為一名語言教師，針對不同的學生，不同的教材，不同的培養(yǎng)目標應采用不同的教學方法，最大限度地發(fā)揮其長處，以達到最佳的教學效果。因此，筆者認為，對于三本院校的法語精讀課應該采取以交際法為主，翻譯法為輔的教學方法。

交際法于20世紀70年代誕生于歐洲，80年代逐步得以推廣，90年代傳入我國，現(xiàn)在已成為世界上具有極高影響力的主流教學法。與傳統(tǒng)教學法相比較，交際教學法有以下的優(yōu)點:(1)注重語言的社會交際功能，忽視語法教學;(2)交際教學法努力地激發(fā)學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力;(3)交際法強調(diào)學生的主動性和相互作用;(4)交際法增強了語言的實用性;(5)從長遠的觀點看，交際法教給學生在實際生活中應用語言的適當技巧。

在以上優(yōu)點中，筆者最看重的是(2)、(3)和(4)，因為這三點正好針對三本院校學生“思想活躍，交際能力較強;自信心不足，學習主動性差”的特點給予了彌補。交際教學法可以讓學生在各式各樣的交際活動中將自己“活躍的思想，較強的交際能力”這種優(yōu)勢得以發(fā)揮，使他們的主動參與意識得到激發(fā)，讓他們在自己的強項中樂于互相學習，這樣，能力就自然會得到提高。同時，交際教學法最大的優(yōu)勢就在于注意培養(yǎng)學生的語言運用能力，它以口語交際為教學的突破口，要求教師在學生們出錯時不要急于糾正，而應給予他們大力的鼓勵，這樣可以讓學生在與人交際的過程中學習法語，使他們體會到成功的樂趣，獲得良好的自我學習效能，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們逐步建立起“我能學好法語”的信心。總而言之，交際法十分有助于三本院校學生的法語學習。但是，交際法也并不是沒有局限性的。廖巧云2002年做的調(diào)查顯示:不涉及語法教學的交際法對大、中學生是行不通的;語言基礎知識不過關的學生雖然很努力地學習了四年，但進步甚微。由此可見，忽視語法教學是交際教學法的誤區(qū)。語法教學是要教會學生們?nèi)绾斡靡褜W過的詞匯來遣詞造句，是培養(yǎng)學生語言能力的重要環(huán)節(jié)，而語言基礎知識和交際能力是學生全面掌握語言運用能力的一個統(tǒng)一體，因此，教師要正確處理培養(yǎng)語言基礎知識和發(fā)展交際能力的關系，兩者不可偏頗。

對于語法教學，筆者認為傳統(tǒng)的語法翻譯法就是很好的教學方法，但它的缺點也是很明顯的，尤其是它強調(diào)死記硬背，教學方式單一，課堂教學氣氛沉悶，不易引起學生的興趣這一點。因而，不能在三本院校的法語精讀課上完全使用該方法。

通過以上論證，筆者認為三本院校的法語精讀課最好將交際法教學法和語法翻譯法結(jié)合使用，以交際法為主來激發(fā)學生們學習法語的興趣和主動性并建立相應的信心，以翻譯法為輔來加強他們語言基礎知識。下邊筆者就拿法語的語法《主有形容詞》來舉個兩種方法結(jié)合運用的例子。第一階段:首先，在黑板上給學生們列出一下的內(nèi)容:mon ton son+n.m.sing./以元音或啞音開頭的n.f.sing.;ma ta sa + n.f.sing.(除以元音或啞音開頭的n.f.sing.外);notre votre leur+n.sing.;mes tes ses nos vos leurs+n.pl.;接著，告訴他們這些主有形容詞所對應的意思并舉例說明自己前面的板書，如:你的男性朋友——ton ami;你的女性朋友——ton amie;你的姐姐——ta soeur;你的書——tes livres;您的朋友——votre ami(e)……然后，讓學生們自己舉些例子，若有錯，教師及時糾正。第二階段:首先，教師事先準備好若干幅三世同堂的家庭關系圖并把人名都標注出來。接著，教師將學生們分為5人一組的若干小組，將關系圖發(fā)給學生，并讓他們自己選擇做家族中的誰。然后，讓小組中的成員相互問問題，并始終有一人在記錄他們的問與答。問答如:(1)——Qui est votre père?——Luc est mon père.(2)——Est-ce que Luc et Fanny sont vos parents?——oui，ils sont nos parents.最后，教師讓小組的學生在記錄的單子上找出錯誤并改正。

這樣一堂以交際法為主，翻譯法為輔的、學生們興致勃勃地廣泛的參與其中的、讓他們親身運用并輕松掌握了該語法的法語精讀課無疑會提高學生們的學習興趣和主動性，增強他們的學習信心的。

2.3 教師的素質(zhì)要求

作為教師，肯定是要具備那些基本素質(zhì)的，比如工作認真負責，無私奉獻的精神。但是，根據(jù)本文提出的教學方法和授課對象，筆者對三本院校法語精讀課的教師素質(zhì)提出以下更具體的要求:

(1)由于本課程采用的是交際法為主的方法，所以要求教師本身的法語專業(yè)基礎要扎實，有刻苦鉆研的精神。交際教學法的目標是培養(yǎng)學生在一個特定的環(huán)境中，能較成功地用法語進行恰當?shù)亟浑H。為了實現(xiàn)這一目標，教師必須使課堂教學交際化，即把課文、詞匯、語法、練習等這些無聲的、靜止的東西變成活的、生動的語言，使教科書中所有的詞、短句和句子，在某一個真實場所或想象中的場所起到有益的作用，以保證學生所學的法語是活生生的可使交際成功的語言，要做到這些教師不僅要有過硬語言基本功，而且還要不斷地學習一些社會語言學、心理語言學、教育心理學等方面的知識，不斷擴大自身的知識面，培養(yǎng)自身的語言技巧和課堂組織技巧，努力提高自身的法語水平。若是，教師的專業(yè)基礎不扎實，沒有刻苦鉆研的精神，那么，交際法就沒辦法起到原本的預期效果，就沒辦法讓三本院校的學生產(chǎn)生學習法語的興趣和主動性。

(2)要求教師要有耐心、愛心和寬容之心。一般來說，學生們剛開始時是不會適應交際法的，因為初高中他們一直適應的是語法翻譯法，另外，由于他們文化基礎比較薄弱，對課堂上的一些新的東西接受得比較慢。此時，若是教師沒有耐心和愛心的話，他的語言和行為很可能就會給學生帶來一些消極的心理暗示，進而導致學生對該課程產(chǎn)生厭惡的情緒。同時，由于三本院校的學生一般都比較有棱有角，時不時的或有意無意的一些舉動或話語可能會讓老師不愉快，這時，若是沒有寬容之心，很可能會導致師生的對立。

(3)教師要善于欣賞、贊揚和批評學生，并且教會學生們相互欣賞和尊重。現(xiàn)在的大多數(shù)學生都是獨生子女，他們的自尊心一般都比較強，而三本院校的學生又經(jīng)歷了高考失利，這種情況下，他們的自尊心就更強了，在法語學習中他們就難免會擔心說錯做錯后引起別人的哄笑而不敢積極參與課堂活動，因此，讓學生輕松的開口練習法語很重要。那么，學生說錯了，作為教師該怎么做呢？筆者認為，首先教師要善于找出學生的優(yōu)點進行有理有據(jù)的表揚，表揚之后，再點出他的不足之處。對于同學們的哄笑，其實，只要教師和學生們共同創(chuàng)造了一個民主、和諧、寬容、溫暖的班級氣氛，建立了融洽平等的師生關系，使學生有良好的學習心境和積極的學習情緒，讓學生們學會欣賞和尊重別人，這個問題就迎刃而解了。

3 結(jié)語

“什么是好課？學生愿意讀，樂意聽，樂意學，并且有收獲，就是好課！”湖濱中學副校長金月明如是說。這位校長的話正是筆者對好的法語精讀課的標準。筆者相信，本文論證的適合學生的教材，適合學生的教學方法加上懂得駕馭這教材和教學方法的教師一定能將三本院校的法語精讀課上好的。

參考文獻

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