構建以“學員為中心”的軍事英語教學模式

近年來，隨著世界各國新軍事變革的深入和有中國特色軍事變革的不斷推進，我軍多所院校都開設了軍事英語課程或增加了軍事英語教學內容。本文結合筆者所在院校軍事英語教學的現狀，積極探索以培養具有較高英語水平和軍事素養的新型軍事人才為目標的軍事英語教學模式。鑒于筆者從事的是一二年級大學英語課程體系中的軍事英語教學，不同于高年級學員的專業英語教學。因此，本文以下討論的軍事英語均指通用軍事英語，而非專業英語。

1 筆者所在院校軍事英語教學的現狀

為積極推進教育轉型，改善課程體系，全面提高教學質量，筆者所在院校從2010級新生入學開始，對大學英語課程在國家精品課程的基礎上進行了全面改革，其中包括軍事英語教學內容的增加。這為筆者所在院校的大學英語教學增添了不少“軍味”，也在一定程度上激發了學員學習英語的興趣和積極性。但是總結過去兩個學期的軍事英語教學工作，還存在不少困難和問題。

1.1 教員對軍事英語教學的認識不一致

在教育轉型的積極探索中，英語教員對于大學英語教學和軍事英語教學的地位和作用還沒有形成一致認識。一部分教員認為，作為EGP(English for General Purposes通用英語教學)，大學英語教學的基礎地位不可動搖;而作為ESP(English for Special Purposes專門用途英語)，軍事英語教學應該在完成大學英語的基礎上進行，二者互不參雜;還有一部分教員認為應該構建完善的軍事英語課程體系，取代現有的大學英語教學。筆者認為軍事英語教學和大學英語教學并不矛盾。學好大學英語為學習軍事英語創造了良好的基礎，同時由于軍事英語的構成基礎是通用英語，學習軍事英語同樣能夠促進大學英語學習的鞏固和提高。而且，英語作為一門語言工具，軍校學員學習英語的最終目的是要服務于部隊各項軍事工作的需要，所以軍事英語教學的重要性和必要性應該受到重視。

1.2 教材內容多，難度大，而學時相對較少

目前筆者所在院校的軍事英語教學只是在大學英語課程體系基礎上增加了軍事英語閱讀的教學內容。按照課程計劃，要在三個學期完成《軍事英語閱讀教程1～4》和《陸軍指揮英語教程》。其中《軍事英語閱讀教程》每冊10個單元，每單元分A、B兩篇內容相關的文章。根據教學安排，軍事英語教學在每兩周一次的綜合測試課上進行，共計8個學時，一般以泛讀的方式選取其中幾篇進行學習，這極大地影響了教學內容的嚴肅性和系統性，也使教學效果大打折扣。

由于學員的英語水平參差不齊，有相當一部分學員認為《軍事英語閱讀教程》中生詞太多，使他們感到學習軍事英語非常困難，逐漸失去了學習興趣。因此，學員大都希望教員按照傳統的滿堂灌的模式進行軍事英語教學，給他們講解生詞、分析句子、進行翻譯，以幫助他們理解。這顯然不利于學員學習積極性和主動性的調動，不利于學員自主學習能力的培養。

2 “以學員為中心”的軍事英語課堂教學模式

筆者結合自己第一學期的軍事英語教學實踐，總結經驗和不足，在第二學期進行了軍事英語教學內容和模式的改革和創新，逐漸形成了“以學員為中心”的課堂教學模式，取得了良好的教學效果。

2.1 教學內容

我們將軍事英語的教學目標定為:注重學員共聽說讀寫等基本英語技能的鍛煉和軍事知識的結合，使學員能夠熟練閱讀英文軍事新聞、文獻等資料，能夠用英語進行軍事話題的對話和交流，并表達自己的觀點。據此，我們放棄了現有的《軍事英語閱讀教程》，按照專題對軍事英語進行系統的學習和研究，目前，我們已經完成的專題包括:主要國家軍事概況、軍事基地、軍隊院校、世界主要戰爭等。以美國軍事作為研究重點，并兼顧世界其他軍事大國。在注重歷史文獻資料研究的同時，結合當前國際局勢和政治、軍事熱點，展開討論，深入研究。

2.2 教學模式

“新軍事變革要求以培養綜合素質高，創新能力強的人才為目標。”軍事英語課堂教學倡導啟發式、參與式的教學模式，充分發揮學員的主體作用，注重培養學員搜集整理資料、組織演講、研究問題等能力。根據班級人數將學員分為6～8個學習小組，采取小組學習為主的課堂組織方式。具體的教學步驟如下:

導入階段:在每次的綜合測試可前一周，教員通過網絡自主學習平臺發布本次軍事英語內容，提供主要研究方向和相關軍事英語詞匯。

準備階段:在接到學習任務后，學員以小組為單位在課下進行相關資料的搜集、整理和PPT制作。學員組內分工明確、相互協作，他們可以充分利用圖書館的圖書、文獻、報刊和網絡資源，搜集大量的相關資料進行整理，并且一般都會有精美的PPT制作和內容充實的講稿。

展示階段:在綜合測試課堂上，學員以課堂主人的角色來進行他們資料的展示和講解。每個小組20分鐘時間，學員來到講臺，結合PPT及相關視頻、音頻等多媒體輔助手段，進行全英文的內容講解。在講解過程中，其他小組成員認真聆聽，并提出相關問題由主講小組成員來解答，創造全班參與、學員之間、教員與學員之間互動的課堂氣氛。

討論和整合階段:在內容展示講解結束后，學員和教員可以進行點評。這時教員要積極發揮引導和答疑的作用，對講解中出現的語言和內容上的問題和不足進行總結和糾正。等一個專題的兩次講解結束后，要求各個小組的小組長負責，把六個小組的PPT和講稿整合成一個系統全面的專題講座內容，作為一項學習和教學成果發布到網絡學習平臺上，供大家繼續學習。

3 目前亟待解決的問題及建議

“多年來，我軍教員隊伍一直存在著懂英語的不懂軍事、懂軍事的不懂英語這一矛盾，既懂英語又懂軍事的教員非常缺乏。”由于軍隊院校的英語教員中有相當一部分是從地方院校畢業，其專業是英語語言文學及應用語言學，多年來從事的也是大學英語的傳統教學，要進行軍事英語教學并不容易。一方面英語教員自身要加強軍事理論知識的學習，虛心向軍事課教員學習，擴充自己的軍事知識，提高自身的軍事素養;另一方面，院校及上級機關要重視軍事英語課程的師資培訓，盡快建立一套完善的教員培訓機制，定期組織教員接受軍事學習和訓練，為他們提高軍事知識和素養提供更多機會。

參考文獻

[1] 張杰.軍事院校英語教學體系初探[J].大家，2011(7).

[2] 張金生.軍事英語教學:成就與問題[J].解放軍外國語學院學報，2009(5).