高職人文素質(zhì)類課程“模塊——拋錨式”教學(xué)模式研究

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體的發(fā)展，以學(xué)習(xí)者為中心的“模塊——拋錨式”教學(xué)模式在高職人文素質(zhì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用更有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)遷移與分享能力。

1 “模塊——拋錨式”教學(xué)模式實(shí)踐

本文將以《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例闡述“模塊——拋錨式”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為主的宗旨，分五個(gè)環(huán)節(jié)完成進(jìn)行，“模塊化”與“拋錨式”交互作用，完成學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)的掌握到知識(shí)運(yùn)用和擴(kuò)展的系統(tǒng)學(xué)習(xí)(表1、圖1）。

課程的整體設(shè)計(jì)完成了“確定模塊”，此模塊的確定是根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的整體知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，即微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大組成，根據(jù)課時(shí)的不同還可增加世界經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的道德等相關(guān)環(huán)節(jié)。而“創(chuàng)設(shè)情境”、“確定問題”、“解決問題”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”體現(xiàn)在完成整體設(shè)計(jì)后的具體操作程序上，現(xiàn)以第三講“消費(fèi)者的選擇”為例。

創(chuàng)設(shè)情境:拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)就是引入合適的“錨”，即案例。通過案例導(dǎo)入，提出教學(xué)任務(wù)。在這一講中，提出一個(gè)問題:水很便宜，鉆石很貴，然而水是生命所必需的，鉆石卻不是，怎么解釋這個(gè)矛盾？必需品便宜，非必需品昂貴，亞當(dāng)斯密發(fā)現(xiàn)，通常那些使用價(jià)值很高，或者非常有用的東西，其價(jià)格相對較低，而那些幾乎甚至完全沒有使用價(jià)值的東西確價(jià)格很高，斯密稱之為“鉆石與水的悖論”[4]。

確定問題:確定的問題即教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生通過本學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)，能掌握效用、總效用、邊際效用的內(nèi)涵，能掌握邊際效用遞減規(guī)律，了解基數(shù)效用論和序數(shù)效用論，能讀懂總效用曲線、邊際效用曲線、無差異曲線。

解決問題:通過相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，采用教師講授和共同討論的方式，完成已確定問題的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)能解答情境中的問題。

協(xié)作學(xué)習(xí):協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，是知識(shí)的拓展階段，雖然課時(shí)少，但在整個(gè)學(xué)習(xí)中應(yīng)占有很重要的位置。

2 “模塊——拋錨式”教學(xué)模式的實(shí)施條件

2.1 師資

要求組建一支具有職業(yè)教育教學(xué)能力和相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景的專兼職教師團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)具有較高的理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，在構(gòu)建主義教學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授型到主體性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，扮演幫助者和促進(jìn)者的角色。

2.2 教學(xué)媒介

充分發(fā)揮電子信息技術(shù)的特性，根據(jù)教學(xué)需要選擇多媒體、數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，豐富的教學(xué)媒介能發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、演繹原理、呈現(xiàn)過程、展示案例、歸納總結(jié)的作用。

3 結(jié)語

基于構(gòu)建主義的教學(xué)模式設(shè)計(jì)是為適應(yīng)培養(yǎng)人才的需要而產(chǎn)生的，在高職教育中得到廣泛推廣，并應(yīng)運(yùn)而生了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、課程考核等，下一步的研究重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)上，通過定性和定量相結(jié)合實(shí)證檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握能力、知識(shí)遷移能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)來不斷完善教學(xué)方法。